摘要：提問作為幼兒園教學的手段之一，作用不可替代。然而在實際教學中，教師的提問存在著較為嚴重的問題，課堂上看似問答頻繁，實際上教學實效性不強，削弱了幼兒回答問題甚至學習的積極性。本文先提出教學中提問的現(xiàn)狀及問題，并提出相對措施，嘗試探究出幼兒園教學中的有效提問。
關(guān)鍵詞：幼兒園教學 有效提問
提問是激發(fā)幼兒積極思維的動力，是開啟幼兒智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師幼思想認識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。提問在幼兒園日常教學活動中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術(shù)和開放的提問設計[1]。本文將在分析有效提問的研究基礎上，根據(jù)幼兒的教育特點，對幼兒園教學活動中有效提問的設計做以論述。
1、提問在幼兒園活動中的現(xiàn)存問題
在師幼互動的教育活動中，教師只有在幼兒的發(fā)展與自己的發(fā)展之間尋找平衡點，實施彈性的教學管理方法，創(chuàng)設真正意義上的師幼互動模式，才能最大限度地促進幼兒的發(fā)展。雖然提問是集體教學活動中不可缺少的有機環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認為其是集體教學的核心。然而，目前在幼兒園集體教學活動中，提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，舊的觀念還在影響著教師的教育行為，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）不從幼兒實際出發(fā)的提問
有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等，在教學中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。
（2）準備不夠充分的提問
一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題、是吸引人的問題、是能夠答出來的問題，并且最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣的提問，很多孩子都不愿回答。
（3）提問習慣于瞄準認知方面的內(nèi)容，而不是促進幼兒改變原有的認知圖式或結(jié)構(gòu)，主動地建構(gòu)知識如語言活動中教師常會問：“故事中有誰？在干什么？”等一些已有標準答案的單結(jié)構(gòu)問題，教師仍是控制活動的主人，只須從幼兒的答案中尋求預設的線索作為下一步活動的依據(jù)。
（4）對幼兒教學缺乏耐心
由于個別新幼兒教師從學校畢業(yè)后，本人還是個大孩子，所以新教師普遍存在缺乏耐心愛心，吼叫呵斥責備扯拉孩子問題#比如：幼兒年齡小，愛動、愛玩，受不了約束等原因直接造成教師對孩子大聲吼，把孩子嚇的心跳不已。再比如，班上教師少，小朋友多，教師顧不過來，就會對不守規(guī)矩的小朋友進行語言批評、指頭擢頭大聲罵吼，從而給孩子造成教師非常兇的印象，直接造成純真的孩童畏懼學校，害怕老師的后果。
（5）教學目標與幼兒需要結(jié)合不夠緊密
教師對教學活動核心目標把握不準，進而對教學時間分配不夠合理，如：有的教師在語言活動中，主要的目標是讓孩子理解所講故事的內(nèi)容，練習用“原來如此、直到現(xiàn)在”等句式說話。然而在教學中，教師卻過分強調(diào)了對故事內(nèi)容的講解，忽視了教學目標的實現(xiàn)，對句式的練習體現(xiàn)的不明顯，并沒有著重完成主要目標。
2、幼兒園教師有效提問的策略
（1）問題要適量適時
教師濫用提問，不僅沒法激發(fā)幼兒學習的主動性，反而會使幼兒產(chǎn)生厭倦感，就算是再有趣的故事、再好的話題都不感興趣了。教學中提問的時機也很重要。自一先向幼兒創(chuàng)設出特定的情景，再丙呈現(xiàn)問題，但是所提的問題要能得到幼兒的認可或者激起幼兒的興趣，否則幼兒就會對教師所創(chuàng)設的情景打不起精神，也就失去了深入思考的動力，那么提問也只是流于形式，其作用沒有落到實處，所以教師要精心設計問題，要體現(xiàn)幼兒的實際需要。
（2）提問要層層深入
教師的問題要由淺入深，層層遞進，由于幼兒的經(jīng)驗缺乏，他們對問題的理解也只處在一定的廣度和深度上，教師提問時，問題的難度要循序漸進，為幼兒構(gòu)建合適的支架，拓寬幼兒思考的范圍和深度。在對幼兒回答的基礎上要進行追問，這樣順著幼兒思路進行交流，讓幼兒明自要清晰、連貫地表達重點。幼兒天生有很強的好奇心，擁有比成人更強烈的探究精神，因此教師的提問要循序漸進，引發(fā)幼兒的認知沖突，使他們能夠從原有的認知結(jié)構(gòu)中衍生出新的知識經(jīng)驗，從而促進幼兒的發(fā)展、是他們的潛力盡可能地發(fā)揮出來。
（3）提問要多角度、多方位進行并提倡教師適當追問
首先，幼兒的年齡特點決定了其學習活動的素材，應來源于孩子的生活中。而在教學活動中，這些素材是需要經(jīng)過教師加工#潤色后，才更適宜幼兒的思維和想象的。在活動中，教師的提問設計應具有開放性、啟發(fā)性、趣味性、針對性的特點，這樣不但能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，更會激發(fā)幼兒對活動的興趣和聯(lián)想，使活動充滿生機。其次，在提問中，我們還要做到不但要讓幼兒了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”，教師應適當設計一些啟發(fā)性的提問，培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。再次，對于幼兒來說，他們一般只能會用一些較為簡單的詞句表達自己的感受，卻不能像成年人那樣針對性很強的思考問題，邏輯性很強地回答問題。所以，在設計幼兒學習活動的提問時，教師的提問除了要有創(chuàng)意，具有開放性以外，還要以點狀提問，多角度設疑，適當追問，這樣才能引導他們從不同方向、不同角度、不同途徑來思考問題。
提問的方式方法還有很多，不同的課程、不同的內(nèi)容應采取不同的方法，當然對某一具體的內(nèi)容宜采取何種方法，教師在備課時就應給予充分的考慮。總之，教學活動中的提問應緊緊圍繞活躍課堂氣氛，加深幼兒對講課內(nèi)容的理解和記憶，調(diào)動幼兒的學習積極性，提高教學效果這個中心[2]。
幼兒園教學中的提問是幼兒學習與思考的工具，教師正確有效的提問，能夠提高課堂教學的實效性，能夠激蕩起幼兒思維的波斕，能夠幫助幼兒自己建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)。師幼都能感受到思維的快樂、體驗身心的共同發(fā)展。
參考文獻：
[1]孟獻華.關(guān)于促進課堂有效提問的視角分析[J].中小學教育，2011（7）：36-39.
[2]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2011.
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