長期以來，數學教學被人們簡單的認為是“計算”，這種教育理念與學習理念，直接導致了數學教學演化為一種相對繁雜、無趣的數字教學。作為新時期的幼兒園數學教育工作者，筆者認為數學教學并非是簡單“數字”，其具有著更為深刻的涵義。幼兒園數學教學，不能夠充當扼殺學生數學學習的劊子手，而是應當努力的提升學生學習數學的積極性。
　　為了更好的促進幼兒園數學教學之中提升學生的數學基本知識與基本技能。筆者認為加強對幼兒園數學教學目標的研究，具有著重要意義。那么，我們的幼兒園數學教學目標到底應當包括哪些方面呢？筆者認為應當包括以下幾個方面。
　　首先，數字學習。從幼兒園的相關學習材料以及我們學習數學的基本經驗來看，數學是由大量的數字構成的。幼兒園學生接觸數學的開端則是從數字入手的。同時，數字的學習也往往是促成其后續數學學科以及其他學科學習的基礎。
　　其次，數量關系。幼兒園兒童單純的認識數字，并不是幼兒園數學教學的全部。在促進學生認識數字的同時，需要促進學生把握、感知事物的數量關系。在幼兒園數學教學階段之中把握、感知事物的數量關系是其重要環節之一。這是學生能夠將所學轉化為日后所用的重要基礎。需要我們幼兒園教育工作者注意。
　　第三，數學與游戲、客觀事物相結合，促進學生數學基本概念的形成。從目前我國對于幼兒園數學教學研究的相關材料來看，幼兒園數學教學的目標往往被闡釋為“能從生活和游戲中感知事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”由此可見，幼兒園數學教學與其他教育階段的數學教學有著本質區別。幼兒園的數學教學與數學游戲具有著重要聯系。由此，筆者認為幼兒園數學教學過程之中，要能夠充分的發揮游戲的重要作用，使幼兒在游戲過程之中，更好的促進其數學基本概念的形成。
　　第四，幼兒園數學教學目標具有多元化特征。根據兒童發展心理學的相關研究成果，我們可以發現幼兒的學生在發展過程之中，具有著較大的個體差異。這就直接導致不同的幼兒具有著不同的好惡。這就要求我們的幼兒園數學教學目標應當具有著多元化特征。例如，通過對于數學基本知識與基本技能的學習，使得學生能夠積極的將自己所學的數學知識與技能運用于身邊的事事處處，“理論源于實踐，最終服務于實踐”，亦是幼兒園數學教學的最終目標。
　　綜上所述，數學教育并不僅僅限于某些與數學或算術有關的數學活動中，對幼兒來說，數學知識存在于他們身邊的事事處處，而他們所從事的各種游戲活動也都會包含一些與數學知識有關的內容。因此，教師可通過開展形式多樣的數學游戲等，在玩玩樂樂中促進幼兒數學能力的發展。

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