摘要:幼兒園禮儀教育通過“張揚(yáng)兒童心理”的游戲童謠法、“看得見學(xué)得上”的榜樣示范法、“源于生活”的情境體驗(yàn)法、“示范――演習(xí)――指導(dǎo)”的行為訓(xùn)練法、“潛移默化”的標(biāo)記提示法有力促進(jìn)對(duì)幼兒進(jìn)行產(chǎn)生一生影響的品質(zhì)培養(yǎng),為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)、生活和未來走向社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞:幼兒園 禮儀教育 有效方法
　　
　　幼兒園的禮儀教育的主要內(nèi)容,是幼兒園教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)將教育內(nèi)容規(guī)范化,具體化,制定由淺入深的禮儀行為計(jì)劃,把示范、明理和訓(xùn)練結(jié)合起來,使幼兒園禮儀教育生活化、具體化、趣味化、形象化,通過幼兒親身感知、實(shí)踐,逐步培養(yǎng)幼兒良好的禮儀意識(shí)和禮儀行為,促進(jìn)幼兒全面和諧平衡的發(fā)展。
　　一、“張揚(yáng)兒童心理”的游戲童謠法
　　童謠語言明快、生動(dòng),朗朗上口,易于背誦,對(duì)于孩子有著擋不住的誘惑。如:小班的“手心搓搓,手背搓搓,搓出許多小泡泡;手心沖沖,手背沖沖,沖出干凈小小手”;中班的“有來客,說請(qǐng)坐,端茶倒水?dāng)[糖果。客人走,說再見,揮手目送到外面”;大班的“交通規(guī)則要牢記,從小養(yǎng)成好習(xí)慣,不在路上玩游戲。行走應(yīng)走人行道,沒有行道往右靠,橫穿馬路離不了“……朗朗上口的童謠配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作,讓幼兒在游戲童謠中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn),產(chǎn)生情感共鳴,在行為習(xí)慣教育方面具有現(xiàn)實(shí)操作性,成為了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。
　　二、“看得見學(xué)得上”的榜樣示范法
　　英國教育家洛克指出:“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的榜樣放在他們跟前,說出它們?yōu)槭裁雌�亮或�(yàn)槭裁闯髳?那種吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α?是比任何能夠給予他們的說教都大的。”因而榜樣示范具有重要的教育作用,榜樣示范包括教師示范、家長示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學(xué)習(xí)、生活、交往過程中,注重引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語,如:“請(qǐng)”“您好”“謝謝”“對(duì)不起”“沒關(guān)系”“再見”,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中著重培養(yǎng)幼兒良好的“坐姿”“站姿”“行姿”等,促進(jìn)幼兒文明習(xí)慣的形成。同時(shí),以“6+1”(即6個(gè)成人與一個(gè)孩子)的教育模式,讓孩子帶動(dòng)家人,也要求家長以身作則,言行一致,為孩子提供一個(gè)文明禮貌的生活環(huán)境,保持家園教育的一致性、持續(xù)性。
　　三、“源于生活”的情境體驗(yàn)法
　　情景演練能讓幼兒獲得并強(qiáng)化第一情感體驗(yàn),復(fù)習(xí)、運(yùn)用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容,形成良好的禮儀習(xí)慣。幼兒園的禮儀教育中,情境體驗(yàn)法通常融進(jìn)情境再現(xiàn)和情境表演。如:中班開展“接打電話禮儀”的活動(dòng),大班幼兒表演正確的接打電話禮儀后,引導(dǎo)幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的,當(dāng)幼兒了解之后組織“打電話游戲”的情境表演,最后在再現(xiàn)幼兒的表演中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行辨析與評(píng)價(jià),進(jìn)一步鞏固“鈴聲不過三;禮貌問候;對(duì)方掛了電話才能掛電話……”等接打電話禮儀的學(xué)習(xí)。又如:大班的“幫助別人真快樂”,用以大帶小的教學(xué)形式,讓大班的孩子為小班的弟弟、妹妹穿鞋襪,在真實(shí)的情境體驗(yàn)中,幼兒真正感受到幫助別人的快樂。這樣的禮儀活動(dòng)貼近幼兒生活,很快獲得了幼兒的情感共鳴,促進(jìn)了幼兒良好禮儀行為的達(dá)成。
　　四、“示范――演習(xí)――指導(dǎo)”的行為訓(xùn)練法
　　人的行為是學(xué)習(xí)得來的,不良的行為可以通過行為訓(xùn)練來糾正。如:小班幼兒搬動(dòng)椅子有時(shí)喜歡拖著走或?qū)⒁巫痈吲e過,這些行為既不安全也不文明,我們?cè)凇靶∫巫有α恕钡幕顒?dòng),通過故事的形式教師正確示范――幼兒模仿練習(xí)――反復(fù)提醒操作,讓幼兒了解了正確搬動(dòng)椅子的方法,促進(jìn)幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養(yǎng)成。又如:幼兒來園的問候,通過入園晨檢時(shí)的提醒、老師的晨檢接待、離園接待、角色游戲等多種形式不斷加強(qiáng)幼兒問好行為,形成了良好的問候禮儀。行為訓(xùn)練法通過外力因素的行為作用,鍛練孩子的適應(yīng)性,并調(diào)動(dòng)起孩子內(nèi)在的積極性,養(yǎng)成孩子良好的行為。
　　五、“潛移默化”的標(biāo)記提示法
　　標(biāo)記是為了規(guī)范幼兒的行為,讓幼兒在共同生活中遵守一定的規(guī)范,不影響和干擾他人;提示圖是為了幫助幼兒獲得某些能力和技能。如:活動(dòng)室的玩具柜和筐都貼上圖形或編號(hào)等對(duì)應(yīng)的整理標(biāo)簽,讓幼兒懂得物歸原處,從而規(guī)范幼兒整理習(xí)慣;生活區(qū)張貼洗手、穿脫衣褲、進(jìn)餐等步驟圖,為良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成提供暗示性環(huán)境;飲水機(jī)處,地板標(biāo)上進(jìn)出的方向箭,提示幼兒不擁擠、有序進(jìn)出接水。幼兒一旦在幼兒園生活中形成了看標(biāo)記和提示做事情的習(xí)慣,他們就能更好地適應(yīng)社會(huì)生活,在社會(huì)生活中自覺規(guī)范自己的行為,并尋找便捷的生活方法。
　　開展文明禮儀教育是時(shí)代的要求,也是實(shí)施全面素質(zhì)教育的需要。在幼兒園實(shí)施禮儀教育,尋求禮儀教育的有效方法,將有力促進(jìn)對(duì)幼兒進(jìn)行產(chǎn)生一生影響的品質(zhì)培養(yǎng),為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)、生活和未來走向社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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