〔關(guān)鍵詞〕 區(qū)域活動；引導(dǎo)；自主選擇；規(guī)則 〔中圖分類號〕 G612〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 B 〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（B）―0028―01
區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動情境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。區(qū)域活動以它特有的優(yōu)勢深受幼兒的喜愛，但在實(shí)踐中教師常常會因為種種的問題感到束手無策，以至于區(qū)域活動流于形式。那么，幼兒教師如何解決存在的問題，提高區(qū)域活動的有效性呢？
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
在區(qū)域活動中，教師是“催化劑”，其主要工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展。這就要求教師要善于捕捉幼兒在活動中出現(xiàn)的新興趣，并使其導(dǎo)向新的游戲。在活動中，教師的任務(wù)不應(yīng)只停留在活動材料的提供上，還應(yīng)適時地給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓幼兒能夠積極主動的活動，有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，以促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。在區(qū)域活動中，教師要注意在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個區(qū)域中同幼兒游戲而忽視了對其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)。教師還要留心觀察每個幼兒的興趣和交往能力，并針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起討論、解決問題，以真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強(qiáng)加給幼兒，讓他們被迫接受，那樣做的話，只會使幼兒的積極性大大下降。如果教師尊重幼兒的意愿，允許他們按照自己的設(shè)想活動，同時又適時地介入，留有余地地提出問題，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、探索，這樣，不但能使他們在原有基礎(chǔ)上有所提高，而且還能讓他們體驗到成功的喜悅。
二、幼兒地位的轉(zhuǎn)變
1.讓幼兒自主選擇“我想玩什么”，并主動探索學(xué)習(xí)。幼兒本應(yīng)是自主的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，而以往的游戲活動卻通常是在教師的高度控制下進(jìn)行的。為了讓幼兒擁有真正的自主性，我們將權(quán)力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，以按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，這解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了真正的主人。
如幼兒在自己調(diào)顏料進(jìn)行手掌印畫時，經(jīng)過不斷探索和嘗試發(fā)現(xiàn)：顏料調(diào)得太稀，印出來的手掌畫顏色較淡、不夠勻稱；調(diào)得濃一點(diǎn)，印出來的手掌畫色彩較艷麗、畫面也比較漂亮。而昌哲小朋友不滿足于用手掌印畫，他將小手握緊，改用拳頭印畫。一會兒，他就用拳頭的側(cè)面印出了一個“小腳形狀”，旁邊的燕燕說：“少了腳趾頭！要不，我們用手指頭蘸顏料點(diǎn)5個吧。”整個活動期間，他們都非常專注地沉浸在手印畫的快樂中。從中，我們可以看出，幼兒通過主動發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)。如果教師限制他們固定用一種方法，幼兒的情緒和活動的效果則會截然不同�？梢姡o幼兒一些自由和權(quán)力，對幼兒的發(fā)展是多么的重要。
2．幼兒參與制定游戲規(guī)則。區(qū)域活動中，幼兒主要是通過具體操作來掌握技能、獲得知識、發(fā)展各種能力的。因此，區(qū)域活動中幼兒規(guī)則意識的強(qiáng)弱、遵守規(guī)則的情況將直接影響活動的質(zhì)量。如何體現(xiàn)幼兒自主、自由的選擇性以進(jìn)行區(qū)域活動呢？我們采用了“進(jìn)區(qū)卡”這一形式，即每個幼兒在自己想玩什么區(qū)域活動時就把帶著貼有自己照片或座位號的小星星卡片放到該區(qū)的標(biāo)志袋中�；顒又行枰變鹤袷啬男┮�(guī)則，應(yīng)該怎么做，在活動前，我們采取教師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數(shù)。幼兒明確了活動的要求，再加上教師的指導(dǎo)，就能進(jìn)一步地調(diào)節(jié)自己的行為。
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