摘 要：幼兒園課程開發(fā)不僅能豐富幼兒園的課程內(nèi)容，使之更加科學(xué)合理，而且對于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是非常重要的。因此，對幼兒園課程開發(fā)的因素進行分析成為幼兒園課程開發(fā)的一個必要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：課程開發(fā) 因素
幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的、旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和，即《幼兒園工作規(guī)程》指出的“有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程”。 20 世紀 80 年代以來我國幼兒園課程發(fā)展分為四個主要階段：分科教學(xué)時期、教育教學(xué)改革的前奏時期、全面課程改革時期和改革的深化時期。在全面改革時期，我國幼兒園課程在國家―地方―幼兒園的各個層面上開發(fā)。關(guān)于幼兒園課程開發(fā)的研究也得到不斷地深入發(fā)展。其中自然無法缺乏對幼兒園課程開發(fā)的影響因素分析。國家關(guān)于幼兒園課程開發(fā)的觀點理念，地方政府的需求以及幼兒園、社區(qū)等都形成了幼兒園課程開發(fā)的影響因素，當(dāng)然還有幼兒本身和家長的影響。但每種因素是如何作用于幼兒園課程開發(fā)的呢？因素之間有沒有什么聯(lián)系？這所有的問題都需要仔細分析。
一、理論層面：兒童觀、課程觀對幼兒園課程開發(fā)的影響
兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和，它涉及兒童的能力與特點、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因、教育兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問題。在人類社會漫長的發(fā)展過程中，人們對兒童的看法經(jīng)歷了一次又一次的更新和變革。從兒童是“小大人”到兒童是“白板”，直至后來的兒童是有罪的，兒童是“私有財產(chǎn)”。每一個時期對兒童觀的提倡都意味著一種進步。
20世紀以后，隨著對兒童研究的深入，開始了解兒童具有的特性、兒童的發(fā)展?jié)撃埽缙诮逃_始受到重視。兒童觀對幼兒園課程的開發(fā)作用非凡。典型的代表是瑞吉歐教育體系。瑞吉歐的兒童觀是一種走進兒童心靈的兒童觀。在瑞吉歐人的眼里，兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者，是他們共同歷史的演出者，也是他們自己文化的創(chuàng)造者，他們有權(quán)利發(fā)表自己的看法，與成人一樣，是擁有獨立權(quán)利的個體，他們能夠運用不同的語言和媒介來表達自己對世界的認識。
課程觀是對課程的各種認識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面的認識。在不同的時代，甚至在同一時代，都存在著不同的，甚至是相對立的課程觀。奧利瓦曾對課程本質(zhì)內(nèi)涵的諸多限定做過分析和歸納，提出了13中具有代表性的課程觀。每一種代表性的課程觀從不同的側(cè)重點分析。瑞吉歐課程是在杜威教育思想視閾下的課程。
在我國傳統(tǒng)的課程觀念中有兩個誤區(qū)，這些誤區(qū)嚴重影響著我國幼兒園課程的開發(fā)。一是僅僅把課程等同于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的教材知識內(nèi)容，未能把學(xué)生從特定的教學(xué)活動方式中實際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也看成是課程的有機要素。比如，啟發(fā)式教學(xué)與注入式教學(xué)、合乎倫理道德教學(xué)方式與反倫理道德的教學(xué)方式、接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)、彼此分離競爭的學(xué)習(xí)方式與彼此合作互助的學(xué)習(xí)方式等，帶給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是非常不同的。二是僅僅把課程看作先于教學(xué)過程預(yù)先已經(jīng)編制好的、現(xiàn)成的知識體系，不能從動態(tài)生動的角度看待課程的存在形式。若把課程當(dāng)做動詞使用、當(dāng)成一種活動的話，那么，有些課程并不是預(yù)成的，而是在過程中逐漸生成、建構(gòu)起來的。
在這兩種存在缺陷的課程觀影響下，我們現(xiàn)今幼兒園將課程開發(fā)僅僅看成是教材的編制，而且教材的編制也是課程專家、幼兒教師的責(zé)任，與幼兒無關(guān)，忽視幼兒的需求，忽視周圍環(huán)境文化的影響。更與家庭、社區(qū)脫節(jié)，完全忽視家長對幼兒園課程開發(fā)的作用。殊不知，來自不同行業(yè)不同家庭背景的家長們是最豐富的課程開發(fā)資源，當(dāng)醫(yī)生的家長可以講解護理小知識，當(dāng)交警的家長可以講解交通規(guī)則，這樣的家長資源都可以列入課程開發(fā)的內(nèi)容之中，而這往往都被我們的幼兒園忽視掉。
二、觀念層面：“跟風(fēng)”心理影響幼兒園課程開發(fā)
一所幼兒園開發(fā)了符合幼兒的身心發(fā)展和特定的社會文化背景的幼兒園課程，在此方面碩果累累，得到家長的擁護和支持，得到了社會的肯定，為幼兒園贏得聲譽和各方面效益。源源不斷的贊譽聲和經(jīng)濟效益等各方面利益深深刺激著其他幼兒園，于是周邊甚至更遠一點的幼兒園將類似的幼兒園課程相繼開發(fā)出來，雖然所打的旗號和課程內(nèi)容設(shè)置不同，但實則千篇一律，毫無新意，成了東施效顰。究其原因，從文化心理層面來講是“跟風(fēng)”心理在作祟。
自20世紀80年代以來，我國的幼兒教育課程呈現(xiàn)出的一個明顯的趨勢和特點是緊跟世界潮流，積極借鑒國外優(yōu)秀的課程和教育方案。積極的影響是中國的幼兒教育與國際接軌較快，但消極的影響是缺乏本土化的研究，出現(xiàn)盲目追趕世界潮流，生搬硬套或歪曲篡改的現(xiàn)象。現(xiàn)在幼兒園課程開發(fā)出現(xiàn)的“跟風(fēng)”現(xiàn)象和我國整體幼兒園課程的發(fā)展路程相同，缺乏對本土化的研究，盲目的追趕榜樣幼兒園的步伐，生硬地搬來榜樣幼兒園的模式，結(jié)果可能是砸了自己的腳。
三、物質(zhì)層面：資金、資源等影響幼兒園課程開發(fā)
俗話說：錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的。這句話是有一定道理的，國家經(jīng)濟發(fā)展，人民生活水平的提高，各級學(xué)校的運行都離不開資金支持。同樣，資金為我國幼兒園課程開發(fā)提供了最堅實的經(jīng)濟保障。課程開發(fā)過程中周圍環(huán)境的布置，各種設(shè)備的引進都需要資金支持，這是無可厚非的。但是我們需要理解的是金錢到底能起多大的作用呢？我們在平時經(jīng)常能了解到許多經(jīng)濟落后地區(qū)的幼兒園開發(fā)出了符合當(dāng)?shù)貤l件的幼兒園課程，并取得了巨大成功。
比如說，筆者曾經(jīng)在湖南湘西龍山縣看到學(xué)校中融入了當(dāng)?shù)刂耐良铱楀\，孩子們學(xué)習(xí)簡單的土家織錦技巧，學(xué)會描繪土家織錦所需的圖案。我們了解到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟條件并不發(fā)達，可以說是處于落后地區(qū)。他們?yōu)槭裁磿〉萌绱说某晒恐饕蛟谟谒麄兂浞掷昧松磉叺馁Y源，將有用資源轉(zhuǎn)化為課程開發(fā)的內(nèi)容。
說到底，兒童觀、課程觀、人的心理以及外在的人力，物力和財力等各方面的資源都能對幼兒園課程的開發(fā)產(chǎn)生足夠的影響。幼兒園課程的開發(fā)要在正確的兒童觀和課程觀的指導(dǎo)下進行，樹立正確的觀念，合理運用資金，人力條件。對于幼兒園課程開發(fā)，觀念到行動是主因，主要的是觀念問題，要充分利用身邊豐富的資源，開發(fā)出適合本園的幼兒園課程
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