幼兒園環境是個廣泛的概念,既包括較為抽象的組織文化環境,也包括顯性的物質文化環境。但就幼兒園藝術環境創設而言,更多地是關注如何在顯性的物質環境中滲透審美元素,并提供相應的教學支持,讓兒童在直接感受、體驗和互動過程中形成審美的情趣和能力,我們的實踐探索表明創設有效的幼兒園藝術環境至少有以下三種途徑。
　　(一)藝術性呈現園所物質環境
　　藝術環境對人的發展的根本作用在于滿足和提高人的審美需要,提高人的審美能力,使人的審美生活成為可能。而園所的人文建筑和自然景物作為一種外在客觀的事物,往往能直接引發兒童的各種審美體驗,激發兒童的審美興趣。這就要求幼兒園教育者和管理者要注重藝術性地創設園所物質環境,根據幼兒園不同區域環境隱含的不同功能(如教學區和日常生活區),注重對幼兒園內、外環境進行整體的設計與規劃,突出自然美、生活美和藝術美,使幼兒時時刻刻都能感受到環境中蘊含的藝術氣息,獲得美的體驗。
　　首先,應創設生動的自然探索空間,以體現自然美。自然美體現在各種各樣的自然景物之中,但是幼兒相對缺乏對美的深刻而全面的洞察力與鑒賞力,習慣只關注事物的局部和特征鮮明的部分。因此,教育者在環境創設中要注重突出自然環境中蘊含的自然美,引導兒童主動關注、探索和感受自然美。
　　其次,應善于營造豐富的生活消遣空間,凸顯生活美。在兒童日常生活空間中適時地加入特定的藝術元素,并結合教師的指導和關注,往往能夠幫助兒童獲得豐富的審美體驗。如讓兒童用各種不同的美術技法(如版畫、吹塑紙畫、勾線筆畫、油畫、粘貼畫等),以及組合運用各種廢舊材料,重新演繹和創作經典童話故事作品,裝飾幼兒日常行走的走廊,把公共生活區改造成藝術長廊,不僅能促使兒童以各種形式來展示自己對藝術作品的理解,增強他們對藝術作品的感受和體驗,而且有助于他們形成積極的審美情趣,形成感受藝術、觀察藝術、體驗藝術的習慣和能力。
　　第三,應構建專門的藝術創作空間,以展示藝術美。專門的藝術創作不僅需要一定空間,而且其本身的布置和設計也要體現出藝術美,這樣兒童才能在全方位的藝術氛圍引導下,全身心地參與藝術創作,從而形成欣賞美和鑒賞美的能力。如在實踐中可以創設富有藝術情趣和美感的藝術創作室,開辟專門的藝術鑒賞和互動空間,一方面通過精心布置的藝術空間直接給予兒童以美的感受和體驗,另一方面為兒童提供多種可供選擇鑒賞的審美材料,如豐富的手工紙、自由選擇的音樂CD等,幫助兒童深入品位和感受藝術,拓寬藝術鑒賞的視野,增強藝術體驗。
　　(二)為藝術環境教育功能的實現提供相關教學支持
　　幼兒園藝術環境教育功能的發揮要關注兒童審美體驗的形成。這就要求幼兒教師和管理者在創設藝術環境的過程中,應采取適當的教學組織和支持策略,將幼兒園藝術環境的教育性與審美性聯系起來,結合環境不斷開展滲透式的藝術教育。
　　首先,教師要及時捕捉幼兒的藝術興趣點,通過適當的藝術表現形式開展藝術教育。藝術環境的創設過程同時也是孩子體驗、感知、表現和創造美的過程,這必然要求教師要幫助兒童學會以各種藝術形式參與藝術環境的創設,最終實現環境與孩子之間的“對話”。如在“鞋鞋國”的主題活動中,孩子們將自己喜歡的鞋子,通過剪、貼、畫等多種方式,同教師一起編制了《鞋子大聚會全書》這樣一本立體圖書,放在語言區供大家觀看學習。這既鍛煉了兒童合作與動手的能力,同時也激發了兒童的審美興趣和意識。
　　其次,教師要為兒童學習經驗的發展提供藝術空間和舞臺。幼兒有意義的學習經驗往往是在開放的時間和空間中獲得的,這樣兒童才能盡興地探索、充分地活動。因此,在實踐中教師要注重對藝術環境的創設和利用進行整體性思考,注重各個藝術區域的有機聯系。如教師鼓勵和支持建構區的幼兒為表演區的幼兒搭建舞臺,或請建構區的幼兒到語言區來介紹作品等。這不僅擴展了兒童的游戲思路及藝術表現形式,也挖掘了藝術教育的情感功能,使幼兒在積極探索問題解決辦法的過程中懂得換位思考,樂于合作與分享,從而獲得良好的社會性發展。
　　(三)注重以課程意識統籌藝術環境的創設
　　幼兒園藝術環境作為一種隱性課程,從課程設計到具體的課程實施,必須密切結合幼兒園整體課程規劃的意圖以及日常開展的教學活動內容。因此,在創設班級和園所藝術環境時,從區域結構的設置、墻面的布置到資源的配置,都需要根’據幼兒園主題活動的推進不斷地調整和變化,從而有效地為兒童的各種藝術創作、探索和審美活動提供必要的支持。
　　首先,可以依靠藝術環境,整合多種學科內容和教學形式,綜合性地開展園所課程。幼兒習慣以整體、形象、直覺的方式把握世界,而與此同時藝術本身又可以同多種學科實現融合,因此依靠精心創設的藝術環境,教師可以整合音樂、文學、科學等學科內容,讓幼兒在一個充滿藝術氛圍的教學環境中形成鑒賞美和表現美的能力。如在開展語言活動“花之歌”時,教師結合美麗的背景圖,自行創編并朗誦優美的散文,將幼兒帶入富有感染力的藝術氛圍中,感受到散文的意境美。
　　其次,可以創生多種主題活動,系統化地對兒童實施藝術熏陶。主題活動是幼兒園課程實施的主要形式,而主題活動的有效開展往往需要與兒童日常生活相聯系,并實現不同內容的有效整合。如教師在實踐中可以將主題活動分為三類:自然類從“動物王國”再到“花花世界”;社會類從“琳瑯布坊”到“美麗的服裝”;藝術類從“京劇”到“親近大師”再到現代知名的樂隊,這樣的主題安排體現了從微觀到宏觀的課程實施思路,并且涵蓋了自然、社會和藝術三個范疇,凸顯了生活化、整體性的課程理念。

【幼兒園藝術環境的創設】相關文章：

• 論幼兒園規范化管理

• 發揮幼兒園主導作用 引領家長配合幼兒園工作

• 幼兒園活動區教學之我見

• 關于幼兒園的“小獎杯粘貼”

• 民間游戲在幼兒園的現狀及對策

• 幼兒園保育工作芻議

• 對幼兒園音樂教育的思考

• 幼兒園教研組建設初探

• 幼兒園教師培養之我見

• 論幼兒園養成教育實踐與探索

• 幼兒園美術教育生活化的策略探討

• 解讀幼兒園小學化傾向