我國(guó)的幼兒教育在經(jīng)歷了近10年的“中國(guó)式折騰”之后,民辦學(xué)前教育遍地開花,表現(xiàn)為城市幼兒園貴族化的現(xiàn)象和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園低水平的徘徊狀態(tài),而兩者連同公辦幼兒園,無一例外地都表現(xiàn)出小學(xué)化的趨勢(shì)――孩子等于成人的預(yù)備,素質(zhì)表現(xiàn)為考試分?jǐn)?shù)加藝術(shù)特長(zhǎng),“別讓孩子輸在起跑線上”的號(hào)令使 “只有一個(gè)”的孩子們?cè)谯橎菍W(xué)步的年齡,被“成功教育”綁在了痛苦的戰(zhàn)車上。本期,請(qǐng)您和我們一起關(guān)注幼兒園小學(xué)化。 ――編者
　　
　　■可怕!幼兒園教育小學(xué)化起跑線意識(shí)無限強(qiáng)化
　　
　　信息時(shí)報(bào)徐姍姍
　　“贏在起點(diǎn)”,這句話越來越成為家長(zhǎng)們追捧的名言。 “擇校風(fēng)”已悄然延伸到了幼兒園。如今的學(xué)齡前兒童要向小學(xué)生那樣背著書包去上課,入學(xué)前要學(xué)會(huì)千以內(nèi)的加減法、認(rèn)識(shí)一千個(gè)漢字、背誦幾百個(gè)英語單詞;在業(yè)余時(shí)間,還要掌握音樂、舞蹈、書法、繪畫等技能。
　　 現(xiàn)象 “每天都有作業(yè),好累”
　　 家住廣州工業(yè)大道的家長(zhǎng)唐女士非常苦惱:上幼兒園大班的兒子,每天都會(huì)帶作業(yè)回來,而且一寫就是半個(gè)小時(shí)、一個(gè)小時(shí)、二個(gè)小時(shí),5歲的孩子每天都喊著累,最近都不肯上幼兒園了。“5歲就學(xué)會(huì)乘除法了,加減法已經(jīng)是3位數(shù)內(nèi)的,每天放學(xué)后還要在家抄寫阿拉伯?dāng)?shù)字。”
　　 唐女士訴苦,現(xiàn)在兒子每天都覺得累,在幼兒園算術(shù)算不明白,字也寫得不像樣,還經(jīng)常被老師批評(píng),兒子自尊心和自信心很受打擊。“這么小的孩子,學(xué)習(xí)這么多死記硬背的知識(shí),太可憐了!”
　　 家住廣州的浩浩今年5歲,一向古靈精怪的他,最近卻鬧起了情緒,他向記者訴苦:“每天老師會(huì)留很多作業(yè),寫字寫得手都疼。”
　　 幼兒園的小朋友一般都是6歲以下的孩子,他們的主要時(shí)間應(yīng)該是用于玩樂、學(xué)會(huì)交流、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,但現(xiàn)在幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象卻相當(dāng)普遍。記者最近走訪了廣州市的部分幼兒園,發(fā)現(xiàn)不少幼兒園在中班已開始把活動(dòng)內(nèi)容集中在拼音、識(shí)字和計(jì)算上,大班幼兒不但會(huì)讀寫拼音、漢字,加減法口訣表也不在話下。同時(shí),幼兒園給幼兒布置家庭作業(yè),大多是寫字、做算術(shù)題等方面的書寫作業(yè),老師還會(huì)在學(xué)生的圖畫、數(shù)學(xué)等“作業(yè)本”上打分、寫評(píng)語;有的甚至將小學(xué)一年級(jí)的拼音提前在大班、學(xué)前班上。
　　 家長(zhǎng) 起跑線意識(shí)無限強(qiáng)化
　　 “現(xiàn)在小學(xué)的作業(yè)又多題目又難,幼兒園不提前準(zhǔn)備怎么行?”家長(zhǎng)劉先生表示,“聽說現(xiàn)在很多小學(xué)一年級(jí)的小朋友,都會(huì)拼音和簡(jiǎn)單算術(shù)了,到時(shí)候別人都會(huì)了,只有我的孩子不會(huì),豈不是一開始就落后!”
　　 記者在采訪中發(fā)現(xiàn),“贏在起點(diǎn)”是家長(zhǎng)們的普遍想法。看到別人家的孩子認(rèn)識(shí)多少漢字,會(huì)算多少數(shù)學(xué)題,馬上想到自己的孩子也不能落后,否則就是沒有盡到責(zé)任。另外,現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己孩子上了小學(xué)會(huì)不習(xí)慣,幼兒園階段提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),孩子就能“提前進(jìn)入狀態(tài)”。
　　 廣州信孚教育董事長(zhǎng)信力健接受記者采訪時(shí)說,幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象已存在多年,其原因也不是單方面的。從大的方面講,以升學(xué)為目的的教育絕不僅僅是從高中開始,而是從初中階段就展開了競(jìng)爭(zhēng),在這種競(jìng)爭(zhēng)壓力的驅(qū)使下,有的家長(zhǎng)和老師從小學(xué)甚至幼兒園階段就開始發(fā)掘孩子的“潛力”。
　　 幼兒園 幼兒教育競(jìng)爭(zhēng)激烈
　　 “許多家長(zhǎng)都將識(shí)字多少作為衡量孩子在幼兒園的收獲。”廣州海珠區(qū)一家幼兒園的周老師告訴記者,他們也認(rèn)為幼兒園的孩子應(yīng)該以玩為主,開拓心智,但許多家長(zhǎng)則希望孩子能學(xué)到更多的書本知識(shí)。
　　一位私立幼兒園的負(fù)責(zé)人告訴信息時(shí)報(bào)記者,她也知道國(guó)家不提倡對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行小學(xué)課程教育,但現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)這方面的要求和呼聲很高,而且同類的幼兒園也都在這么做,為了爭(zhēng)取生源,保證幼兒園的效益,她們也不得不順應(yīng)家長(zhǎng)的意愿,開設(shè)一些小學(xué)課程,以吸引更多的家長(zhǎng)和幼兒。
　　“我們是私立幼兒園,家長(zhǎng)的需求在一定程度上會(huì)影響我們教學(xué)。”萊恩幼兒園的一位徐老師也表示無奈,“我們也不原意給孩子留那么多作業(yè)。但我們要吸引更多家長(zhǎng),只能在孩子的學(xué)習(xí)上多下功夫。現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)激烈,家長(zhǎng)想方設(shè)法讓自己的孩子多點(diǎn)優(yōu)勢(shì),有些家長(zhǎng)希望幼兒園突出藝術(shù)、英語之類的特色,但也有些家長(zhǎng)認(rèn)為,數(shù)學(xué)、認(rèn)字、背唐詩更實(shí)用更重要。這樣,如果其他幼兒園都教這些內(nèi)容了,我們沒教,幼兒園生源就會(huì)流失。”
　　 專家 請(qǐng)尊重孩子的天性
　　 廣州津心教育科技有限公司總經(jīng)理吳海勇指出,幼兒園教育的“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素,因?yàn)椤靶�學(xué)化”教育模式不僅會(huì)增添幼兒的心理壓力,同時(shí)也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程中,素質(zhì)教育在幼兒教育上的體現(xiàn)是培養(yǎng)孩子的興趣,讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。
　　“幼兒園所學(xué)課程類似小學(xué),這本身就是重復(fù)教育。等孩子上小學(xué)后,開始時(shí)什么都會(huì),但久而久之,孩子就會(huì)養(yǎng)成不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛動(dòng)腦的習(xí)慣。到了三四年級(jí),突然開始接觸新的知識(shí),孩子就會(huì)跟不上、不會(huì)學(xué),原本老師眼里的聰明孩子,不見得就能繼續(xù)保持‘小神童’的優(yōu)勢(shì)。” 吳海勇表示。
　　
　　■幼兒學(xué)前教育小學(xué)化堪憂
　　
　　濟(jì)南時(shí)報(bào) 于向?qū)?
　　專家認(rèn)為,教育是有規(guī)律的,比如教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達(dá)到的目標(biāo)為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。當(dāng)孩子對(duì)漢字、詩詞還沒有感興趣的時(shí)候就強(qiáng)行讓他們學(xué),一旦到孩子上了小學(xué)真正開始接觸這些知識(shí)的時(shí)候,就開始厭倦,提早學(xué)習(xí)會(huì)挫傷孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。幼兒教育遵循的最重要的原則就是從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā),因材施教,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段違背教育規(guī)律,是在拔苗助長(zhǎng),不利于孩子今后的健康發(fā)展。“幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象”在現(xiàn)實(shí)中已開始出現(xiàn)問題,比如孩子因?qū)W習(xí)的壓力而少了天真、爛漫與快樂;孩子原本帶有年齡特征的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞,導(dǎo)致孩子的“知識(shí)消化不良”,到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的興趣;許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想象力,長(zhǎng)期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中;甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。
　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育只會(huì)事倍功半。對(duì)于幼兒超前學(xué)習(xí),中國(guó)社會(huì)調(diào)查所曾對(duì)武漢、北京等地500位幼兒家長(zhǎng)和100位幼兒教師進(jìn)行調(diào)查,七成教師明確表示超前傳授知識(shí)不利于孩子成長(zhǎng),提前加壓還會(huì)抹殺孩子的想象力。小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益,幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱,有研究顯示,孩子年齡越小專注力時(shí)間越短:3歲約為9分鐘,4歲約為12分鐘,5歲約為14分鐘。如果長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中,大腦易疲勞,會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。孩子們的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,過早強(qiáng)制灌輸,會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　變了味的學(xué)前教育,是“良藥苦口”,還是“拔苗助長(zhǎng)”?
　　提前應(yīng)試教育≠早期智力開發(fā)
　　雖然大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于兒童早期智力開發(fā)的態(tài)度已趨理性,認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子應(yīng)遵循幼兒認(rèn)知、成長(zhǎng)的規(guī)律,但仍有部分家長(zhǎng)積重難返,認(rèn)為肯給孩子“加碼”的老師才是好老師,多教“正經(jīng)知識(shí)”的幼兒園才是好幼兒園。于是,幼兒園也不得不迎合家長(zhǎng)的需要,將“應(yīng)試教育”體制之下的學(xué)習(xí)方法提前灌給孩子,不但模擬小學(xué)課堂的授課方法,每天布置作業(yè),甚至還要進(jìn)行大大小小的考試。
　　然而,這種完全不符合兒童發(fā)展規(guī)律的教育方式,非但不能對(duì)早期智力開發(fā)起到促進(jìn)作用,反而會(huì)影響兒童的身心健康。兒童需要在游戲中學(xué)會(huì)交流、感知,玩才是孩子的天職。科學(xué)的學(xué)前教育應(yīng)該培養(yǎng)兒童的綜合能力:健全的人格、健康的身體、良好的性格、正確的行為習(xí)慣等等,應(yīng)當(dāng)是學(xué)前教育側(cè)重的方面,這將為孩子的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　跑得早≠跑得好
　　常聽小學(xué)低年級(jí)家長(zhǎng)抱怨:幼兒園老師常夸孩子又聰明又聽話,怎么一上學(xué),凈讓老師請(qǐng)家長(zhǎng),說上課不注意聽講、紀(jì)律不好呢?會(huì)不會(huì)是得了多動(dòng)癥?其實(shí),孩子上學(xué)后的變化,恰恰源于上學(xué)前的“聰明”、“聽話”。
　　舉個(gè)例子:某田徑運(yùn)動(dòng)員為了在長(zhǎng)跑比賽中取得好成績(jī),于是提前三天便站在起跑線上開始做準(zhǔn)備動(dòng)作――這個(gè)例子聽起來有些荒謬,而很多家長(zhǎng)和幼兒園卻正在讓孩子做這樣的準(zhǔn)備。幼兒園的教育之于一個(gè)人的成長(zhǎng),其作用相當(dāng)于在長(zhǎng)跑比賽前站上起跑線。過早地站在起跑線上開始準(zhǔn)備,也許能在開始的幾百米中遙遙領(lǐng)先;殊不知,這樣很可能會(huì)提前耗盡孩子的求知欲,讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。孩子提前學(xué)到了很多小學(xué)階段的知識(shí),正式入學(xué)后,就會(huì)因?yàn)閷W(xué)不到新鮮東西而感到上課很無趣;但即使不認(rèn)真聽講,也會(huì)憑著幼兒園里打下的“堅(jiān)實(shí)”功底而在開始的幾次考試中取得好成績(jī),長(zhǎng)此以往,孩子會(huì)覺得上課聽講并不重要,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無法養(yǎng)成,必然會(huì)影響日后的學(xué)習(xí)。
　　這樣的孩子,還能在長(zhǎng)跑中獲勝嗎?
　　“藝多不壓身”≠填鴨式灌輸
　　月月的媽媽是英語老師,爸爸是英語兼法語翻譯。媽媽從月月牙牙學(xué)語的時(shí)候,就開始用英語和女兒對(duì)話。3歲時(shí),爸爸又開始教月月法語。到4歲時(shí),聰明的月月竟然能做到和媽媽說英語、和爸爸說法語、和小朋友說普通話。這讓年輕的父母欣喜不已,又開始教她日語。然而,到快上小學(xué)時(shí),6歲的月月竟突然一句話都不說了。經(jīng)檢查,醫(yī)生診斷月月得了“失語癥”。原因就在于她同時(shí)學(xué)習(xí)的語言太多。醫(yī)生說,好在發(fā)現(xiàn)比較早,只要通過一段時(shí)間的心理治療就能恢復(fù)。
　　月月的悲劇不得不引起家長(zhǎng)的反思。家長(zhǎng)都希望自己的孩子出類拔萃,于是盡其所能將自己掌握的“十八般武藝”全部教給孩子,且告訴孩子“藝多不壓身”。但這種填鴨式的“早教”,往往輕則影響孩子的幸福,重則毀掉孩子的健康。
　　與其押上孩子的健康和幸福做賭注,希望換取孩子長(zhǎng)大后的成功,不如順其自然,給孩子一個(gè)正常的童年――因?yàn)樵俣嗟某删?也不能把失去的東西補(bǔ)償回來。
　　值得欣慰的是,越來越多的早教專家意識(shí)到了這個(gè)問題,教育部門也紛紛出臺(tái)規(guī)定禁止小學(xué)招生舉辦以考查知識(shí)為目的的入學(xué)考試。希望孩子們能真正地減輕負(fù)擔(dān),自由成長(zhǎng),健康快樂地度過金色童年。
　　
　　■一紙禁令難改幼兒園小學(xué)化
　　
　　京華時(shí)報(bào)王石川
　　2009年秋季開學(xué)前,安徽省教育廳發(fā)出通知,要求各級(jí)各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等變相教材,“嚴(yán)格按照幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律開展保育教育工作,嚴(yán)禁小學(xué)化教學(xué)。”(2009年10月9日《中國(guó)青年報(bào)》)
　　幼兒園小學(xué)化的弊端顯而易見,過早開發(fā),過度灌輸,拔苗助長(zhǎng)似的畸形教育觀,消磨了孩子的天性,其效果往往適得其反。因此,安徽出臺(tái)通知嚴(yán)禁幼兒園小學(xué)化,可謂對(duì)畸形教育觀的一次撥亂反正。
　　 但這一舉措?yún)s引起多方反對(duì)。稍加思索,便不難理解反對(duì)的緣由。
　　 首先,這是對(duì)教材腐敗的一次沖擊。在安徽,每名幼兒一學(xué)期要訂多本教材。眾所周知,教材背后是碩大的利益蛋糕,老師分一塊,園方分一塊,書商分一塊,某些教育主管官員更要切一大塊。動(dòng)了我的利益,不反對(duì)才怪。
　　 其次,這是對(duì)老師教學(xué)方式的一次刷新。沒有教材,一些幼兒園老師頗感不適,工作量的加大也讓一些老師頗多怨言。但現(xiàn)實(shí)告訴我們,教材并不一定會(huì)真正給孩子以知識(shí)的增長(zhǎng),倒是那些沒有教材框框,教師自己設(shè)計(jì)的主題游戲,對(duì)孩子影響更為深遠(yuǎn)。因?yàn)?游戲和快樂才是幼兒成長(zhǎng)的必需。
　　 最后是家長(zhǎng)。不少家長(zhǎng)擔(dān)心,沒有教材孩子會(huì)輸在起跑線上。這些家長(zhǎng)沒有想過,人生何其長(zhǎng),一起跑就進(jìn)入沖刺狀態(tài)的選手能跑多遠(yuǎn)?
　　 幼兒園禁用教材遭反對(duì),還與現(xiàn)行教育體制息息相關(guān)。一根高考指揮棒輕輕揮起,倒逼著高中、初中、小學(xué),直至幼兒園一齊起舞,多半家長(zhǎng)都希望孩子提前掌握下一階段的知識(shí),搶得先機(jī),卻不知,先機(jī)已在這爭(zhēng)搶中遠(yuǎn)離。
　　作家池莉創(chuàng)建了自己的育兒三原則:讓女兒盡情與小朋友相處和玩耍;順從孩子天性,讓她在最喜歡最開放狀態(tài)中接受自然啟蒙;為孩子講故事,培養(yǎng)閱讀興趣。這三原則極富現(xiàn)實(shí)價(jià)值,但在多重桎梏下,有多少家長(zhǎng)敢于效仿?由是觀之,若不斬?cái)啾P根錯(cuò)節(jié)的利益鏈條,不根除教育體制之弊,僅靠一紙禁令,是很難遏止幼兒園小學(xué)化的。即便短期有效,也難以根除家長(zhǎng)的后顧之憂。
　　
　　■人格陶冶習(xí)慣養(yǎng)成最重要
　　
　　信息快報(bào) 佚名
　　 兒童學(xué)者也告訴我們凡人生所需的重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。也就是說:六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。
　　幼兒的教育是為幼兒一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的教育。為此:我們的國(guó)家在2007年7月2日正式頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。《綱要》明確規(guī)定:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)。保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
　　 目前的幼兒教育出現(xiàn)了怪現(xiàn)象――那就是幼兒教育小學(xué)化。走進(jìn)幼兒園教室,就如同走進(jìn)了小學(xué)課堂,黑板上有拼寫的漢字,有背誦的古詩,有加減法算式。有些幼兒園甚至給孩子留起了家庭作業(yè)。幼兒園儼然就是一個(gè)小學(xué)校。
　　 那么,幼兒教育小學(xué)化究竟有哪些危害呢?
　　 就這個(gè)問題幼兒教育工作者、小學(xué)教師、幼兒專家及部分家長(zhǎng)都從不同的角度談了各自的看法。
　　 幼教工作者認(rèn)為:幼兒園的孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課程,對(duì)幼兒是一種摧殘。幼兒認(rèn)知力、理解力還沒有達(dá)到小學(xué)生的水平,讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí),孩子們只能機(jī)械模仿,死記硬背,體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂。曾在幼兒園里發(fā)生這樣一件事:阿姨問小朋友:“世界上誰最幸福啊?”回答:“小花貓。”阿姨又問:“為什么呀?”回答:“因?yàn)樾』ㄘ埐挥米鲎鳂I(yè)。”這聽起來是個(gè)笑話,但它卻是孩子對(duì)幼兒教育小學(xué)化的一種反抗。
　　 其實(shí),讓幼兒們深感頭痛,枯燥難學(xué)的小學(xué)知識(shí),在孩子成熟到一定程度時(shí)再給予是輕而易舉的事。如果把這些知識(shí)拿到幼兒園里提前學(xué)習(xí)那就顯得艱難了。許多幼兒教師都認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)沒有太大的意義,浪費(fèi)幼兒寶貴的時(shí)間,使幼兒教師沒有時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行其他方面的培養(yǎng)和教育。顧此失彼,因小失大。
　　 許多小學(xué)教師也曾反映過:幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程弊端很多。
　　首先,幼兒提前學(xué)習(xí)了小學(xué)課本知識(shí),到上一年級(jí)后,對(duì)課本知識(shí)的新奇感沒有了,學(xué)習(xí)的興趣自然減少了。這些孩子在課堂上溜號(hào),不專心聽講,對(duì)提問不感興趣等現(xiàn)象比沒有提前學(xué)習(xí)的孩子明顯突出。這表明提前學(xué)習(xí)敗壞了幼兒的學(xué)習(xí)胃口,同時(shí)還會(huì)使幼兒養(yǎng)成不愛動(dòng)腦,不愛思考的不良習(xí)慣。
　　其次,在幼兒園里花大量時(shí)間學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí),只是一種短期效應(yīng),從長(zhǎng)期看作用不大,實(shí)踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級(jí)時(shí)略顯其優(yōu)勢(shì),隨著年級(jí)的增加,這種優(yōu)勢(shì)就不明顯了,到了高年級(jí)幾乎沒有差別。所以提前學(xué)習(xí)只能使幼兒一時(shí)領(lǐng)先,隨后后勁不足,讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺,這樣會(huì)挫傷孩子們的自信心。
　　 另外,部分幼兒園教師在教授知識(shí)上沒有達(dá)到小學(xué)教師水平,知識(shí)傳授的不準(zhǔn)確,幼兒一旦形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知,到了小學(xué)后,教師往往下大力氣也難以糾正。
　　幼教專家指出:幼兒教育小學(xué)化違背教育發(fā)展規(guī)律,幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱。長(zhǎng)時(shí)間注意力太集中大腦易疲勞,對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)造成傷害。此時(shí)幼兒心理發(fā)展還不夠完備,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。過早地強(qiáng)制灌輸知識(shí),還會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的情緒。專家認(rèn)為長(zhǎng)期處在機(jī)械的讀、寫、算的狀態(tài)中,會(huì)扼殺孩子的想象力。死記硬背的訓(xùn)練方式又限制孩子的思維發(fā)散,影響孩子的創(chuàng)造力的發(fā)展。
　　 中央新聞?lì)l道的《朝聞天下》欄目曾報(bào)道:幼兒被過早地強(qiáng)制灌輸知識(shí),過度用腦,會(huì)導(dǎo)致智力下降。
　　 再?gòu)挠變旱纳�理發(fā)育來看,雖然幼兒時(shí)期其骨骼比嬰兒的要硬些,但仍需保護(hù),防止變形。幼兒的手指、手腕的小肌肉群尚未發(fā)育成熟,還不夠靈活、協(xié)調(diào)。過早寫字,孩子只知道要拿住筆,卻不管是否拿對(duì)筆。這樣會(huì)產(chǎn)生握筆姿勢(shì)不正確、近視、駝背等不良癥狀。眼科專家近來發(fā)現(xiàn),因握筆姿勢(shì)不正確造成兒童近視幾率比由于眼睛離書太近造成近視的幾率高許多。
　　一些家長(zhǎng)也表示幼教小學(xué)化不僅讓幼兒身受其害,家長(zhǎng)也苦不堪言。孩子學(xué)習(xí)中的疲勞和痛苦首先傳導(dǎo)給家長(zhǎng),使家長(zhǎng)的情緒也焦躁。家長(zhǎng)既想和孩子完成幼兒園不該學(xué)的知識(shí)又不想讓孩子太苦了。這種矛盾又無法解決。因此幼教小學(xué)化也常常讓家長(zhǎng)處于兩難的尷尬境地。
　　總之,無論從哪個(gè)角度看,幼兒教育小學(xué)化都是錯(cuò)誤的、不可取的。要制止幼兒教育小學(xué)化,必須先讓幼兒教育正常化。為此,家長(zhǎng)朋友們就要清楚的知道孩子在幼兒園應(yīng)該接受怎樣的教育。幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求:那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學(xué)習(xí)任務(wù),并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語言表達(dá)力,空間想象力,社會(huì)交往能力,自我保護(hù)能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個(gè)字算幾道題那么簡(jiǎn)單。幼兒園應(yīng)給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠(chéng)心、禮貌、愛心、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信、寬容等等良好習(xí)慣。
　　
　　■向幼兒園小學(xué)化說“不”
　　
　　東方網(wǎng)-文匯報(bào)
　　從上海市教委教研室獲悉,《上海市學(xué)前教育教師參考用書(試用本)》及其配套音帶、幼兒手工操作材料,2009年秋季開學(xué)正式投入使用。此套教材將進(jìn)一步縮減幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間,增加游戲時(shí)間,讓孩子們?cè)谕鏄分叙B(yǎng)成良好習(xí)慣。
　　避免幼兒教材小學(xué)化
　　進(jìn)一步淡化學(xué)科味,是這次修訂的一個(gè)要點(diǎn)。傳統(tǒng)的幼兒教材實(shí)行分科教學(xué),一般分為語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、體育和美術(shù)六門課。上海“一期課改”已將這些學(xué)科進(jìn)行整合,“二期課改”更是將幼兒園一日生活整合為生活、運(yùn)動(dòng)、游戲和學(xué)習(xí)四類活動(dòng),這次修訂使整合意識(shí)再次得到強(qiáng)調(diào),避免幼兒教材小學(xué)化。
　　修訂后的教材,孩子們將擁有更多屬于自己的游戲時(shí)間。以幼兒在園一天8小時(shí)來計(jì)算,生活約占4小時(shí),運(yùn)動(dòng)約占1小時(shí),游戲約占1個(gè)半小時(shí),學(xué)習(xí)約占1小時(shí)。而這1個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)也將更重視幼兒的個(gè)別化教學(xué)。
　　對(duì)于這些修改和調(diào)整,上海市教委教研室負(fù)責(zé)學(xué)前教材管理的教研員周洪飛認(rèn)為,學(xué)齡前兒童的情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣等培養(yǎng)十分重要。而行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)欲望等的培養(yǎng),需要幼兒通過教師精心設(shè)計(jì)的各類活動(dòng)獲得直接的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),而傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式并不適合低齡幼兒。
　　關(guān)心孩子理解了多少
　　這次教材修訂的另一大變動(dòng)是把2-3歲年齡段單獨(dú)列出。專家發(fā)現(xiàn),這一年齡段的孩子剛剛離開家庭,更多的是以自我為中心,注意力很難集中。“對(duì)2-3歲孩子更側(cè)重教養(yǎng)活動(dòng),所謂生活中有學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中有生活,教材在修訂時(shí)整合力度更大。”周洪飛介紹說。體現(xiàn)在教材中,為這一年齡段所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)切入口更小,多以小組方式、游戲形式進(jìn)行。具體教學(xué)內(nèi)容也有調(diào)整,增加衛(wèi)生、生活習(xí)慣的培養(yǎng),減少過于冗長(zhǎng)的兒歌等。
　　 “孩子剛進(jìn)幼兒園都是白紙一張,經(jīng)驗(yàn)不足會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來障礙。如畫小白兔,很多孩子不知道兔子前腿短、后腿長(zhǎng)。如果對(duì)這些初入園的幼兒直接分學(xué)科開展教學(xué),將會(huì)給他們的學(xué)習(xí)增加難度。”這套教材的副主編、幼兒特級(jí)教師李慰宜認(rèn)為,教師在教學(xué)中應(yīng)更關(guān)心孩子理解了多少,而不是過于關(guān)注自己教了多少。
　　新理念盼望家長(zhǎng)支持
　　教材對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整和學(xué)習(xí)時(shí)間的縮減,家長(zhǎng)和教師是不是能夠理解和支持?每年秋季開學(xué),一些幼兒園園長(zhǎng)都會(huì)被大班家長(zhǎng)“圍追堵截”,要求開設(shè)拼音、識(shí)字、算術(shù)、英語等課程,幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。“現(xiàn)在不少家長(zhǎng)急功近利,過于看重即時(shí)效果。讓幼兒園的孩子加班學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等知識(shí),對(duì)孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)并沒有多大意義。”在李慰宜看來,家長(zhǎng)更應(yīng)重視孩子注意力的穩(wěn)定,它是任何學(xué)習(xí)的前提。
　　這套教材的主編、華東師大教授朱家雄認(rèn)為,這次教材修訂集中體現(xiàn)了上海學(xué)前教育近年來的最新研究成果,要真正落到實(shí)處,還需廣大教師和家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持。
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　　在我兒子出生前,我對(duì)自己說,一定竭盡所能,不要妄圖在下一代身上實(shí)現(xiàn)自己無法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。我希望他健康,快樂,平安,已經(jīng)足夠。然而,如果說健康和平安都可以求到固定的解,快樂的答案,卻實(shí)在太過多元。怎樣才能快樂?我壓根兒不相信什么起跑線的說法,正如王甘所說:“人生的目的不是在賽跑,我們是要幫助孩子做到最好的自己,找到最恰當(dāng)?shù)奈恢谩！钡��?我喜歡的作家龍應(yīng)臺(tái)也對(duì)他的兒子說:“人生,其實(shí)像一條從寬闊的平原走進(jìn)森林的路。在平原上同伴可以結(jié)伙而行,歡樂地前推后擠,相濡以沫,一旦進(jìn)入森林,草叢和荊棘擋路,情形就變了,各人專心走各人的路,尋找個(gè)人的方向……我擔(dān)心的不是你職業(yè)的貴賤、金錢的多寡、地位的高低,而是,你的工作能給你多少自由……走進(jìn)人生的叢林后,自由往往要看你被迫花多少時(shí)間在閃避道上荊棘。”這又何嘗不是我的心聲?
　　在我們認(rèn)清這個(gè)世界又平又熱又擁擠這一事實(shí)的同時(shí),我們開始意識(shí)到,對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源的競(jìng)爭(zhēng)可能要貫穿個(gè)人的一生,即使他只是一個(gè)牙牙學(xué)語的小孩。
　　 ――魯伊《昂貴背后的未來博弈》摘自《三聯(lián)生活周刊》。

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