晨間接待是幼兒在園內一日生活的重要組織部分，是第一個環節，也是十分重要的環節，是幼兒一日愉快情緒開啟的重要時機。然而，由于種種原因，早晨來園的幼兒在與家人分離時常表現出各種各樣的焦慮情緒。晨間接待是幼兒每天在園生活的開端，接待內容的好與否，直接影響幼兒的學習情趣。可是許多幼兒園，晨間接待時，我們經常見到的是這樣一種情況：要么要求幼兒做律動，要么說
兒歌，要么機械的講故事，復習所學內容，將晨間接待變成了打發時間的裝飾品，這種乏味的接待方式，久而久之，削弱了晨間接待的教育功能，不但幼兒沒有興趣，就連帶班教師也覺得索然無味，甚至有不少教師認為晨間接待沒有多大意義，僅僅是為接待而接待。
為了讓幼兒每天有一個愉快的心情，提高晨間接待質量，發揮其教育功能，筆者認為需要有新穎的形式作為載體之外，選擇恰當的內容是必要的前提。在長期的教學實施中筆者體會到，在晨間接待時精心選擇一些貼近幼兒生活經驗或被他們關注的內容，激發幼兒好奇、求知的學習欲望，變被動接待為主動接待，效果非常不錯。筆者認為幼兒園晨間接待主題活動可采取如下幾種方式：
1.晨間接待注意適宜
在晨間接待來園環節，幼兒從家庭來到幼兒園，對教師和班級的第一感覺常常會左右他們的情緒。因此，倡導老師在于幼兒晨間見面的最初一刻就讓幼兒感受到溫暖與關愛，并緊緊把握這一環節的特點對幼兒施以有效的教育引導策略。教師應多運用肢體語言（如撫摸、擁抱、牽手等）來傳達愛意，以消除幼兒對一個陌生環境的恐懼感，盡快擺脫對父母的過度依戀，早日適應集體生活，隨著幼兒年齡的增長，到了中班、大班，教師應多用聲音語言、表情語言去感染孩子。從迎候幼兒的適宜站位、見到家長幼兒時的面部表情、問候語言、體態動作以及安慰情緒不良幼兒的具體策略等不同角度全方位、多層次思考，把握激發、維持幼兒良好情緒和幫助幼兒扭轉克服不良情緒的行為和語言，為每一名幼兒在園一天的生活、學習奠定良好愉快的開端。
2. 通過對話了解情況
利用最直接而又經常使用的家園聯系方法豐富晨間接待的內容。由于有“培養好孩子”這一共同目標，教師與家長、家長與家長之間經常會自發產生交流教育幼兒情況的對話，我們發現這種對話形式是一種別具一格的教學、育兒意見的交流，對進行家教指導大有益處。
早晨7：30――8：30是家長來園送幼兒比較集中的時間，來園家長比較多，需要教師進行全面的接待工作。我經常向家長了解幼兒的在家情況，一般包括昨晚幼兒睡眠、進餐、玩耍、看電視等；向家長介紹近階段幼兒園開展的工作以及幼兒的各方面表現，并對家長提出的問題作簡明的答復。如：有的家長反映孩子晚上要到十點才肯睡覺。我建議其與孩子共同制定入睡時間，并嚴格遵守；對不肯獨自睡的幼兒建議家長先在自己床邊放張小床讓幼兒單獨睡，再逐漸過渡到分床、分房睡。如果碰到特殊的情況，例：當發現一段時間沒來園的幼兒時，我們就要對其家長進行重點接待，了解其沒來園的原因；看到孩子入園時突然鼻青臉腫時，向家長了解事情緣由等。
3.總結延伸前天活動。
教師要做一個有心人，為了讓幼兒更加熟悉前一天的學習內容，抓住晨間接待這一機會來補充完善教學過程中不能面向全體這一環節。如復習故事《小羊和狼》，老師講故事讓幼兒模仿動物的動作，讓幼兒采取自愿，自己選擇扮演角色，這樣幼兒的興趣很高，有的當小羊，有的當大灰狼，有的當白馬、大象、小狗……幼兒在情景表演的同時又協調了動作，使幼兒的身心都得到了鍛練。在沒有施加任何壓力的情況下，他們在愉快的氛圍中既復習了故事，又提高了模仿能力。
為當天的教學活動作準備。又如開展主題活動《筷子夾夾夾》，晨間接待時，先讓幼兒拿筷子，老師會發現有的用左手，有的拿得太近，有的拿得太遠。然后教師示范正確姿勢，讓幼兒糾正，再以比賽的形式，讓幼兒夾豆豆，夾積木。整個過程孩子們興趣很高。這粗看近似動手操作，其實是為主題活動的開展打基礎。正式主題活動時，老師不再教幼兒拿筷子的方法，既節省了時間，又減輕了給幼兒“填鴨式”的認識數的障礙。
4.把握隨機性地接待。
挖掘利用各種有價值的教育資源，尋找切入點，豐富晨間接待的內容。如今天的晨間接待，我提前20分鐘為幼兒準備好大量的各色橡皮泥，對陸續來園的幼兒隨機提問：昨天晚上誰自己吃飯？你吃的什么飯？這時幼兒會說：“老師我吃的面條、米飯、包子、蘋果”“那好老師請你們把昨晚吃的晚餐用橡皮泥做出來，我要看誰最棒。”這時孩子們會憑著自己的回憶想像做出各種各樣的食品來，老師把孩子們的作品擺在陳列架上這樣我能感覺到孩子們的成就感一天都浮現在小臉蛋兒上。到了夏天，幼兒穿的比較單，晨間接待時，老師提問：“誰是爸爸媽媽幫著穿衣服？誰自己穿衣服？”幼兒一一告訴老師。然后教師抓住機會說：“那好，咱們進行穿衣服比賽，看誰穿的又對又快。”這些主題活動既提高了幼兒的動手能力，又培養了自理能力，同時活躍了接待氣氛。
5.進行針對性地接待
孩子是千差萬別、各不相同的個體，我們在工作中仔細觀察，及時發現，根據幼兒的情況，有目的，有針對性地接待家長。這是面向全體、注重個別差異的具體指導形式。
A、談話
由于獨生子女在家庭中的過分寵愛，會表現出一些偏食、晚睡晚起、不愛午睡、膽怯、不愛勞動等不良行為特點，我們采用小小座談會三五人一小組的形式，對家長進行指導，使一部分家長坐到一起，因為有共同的問題需要解決，家長們都樂于參加，討論也非常熱烈，教師的指導也更有針對性。
B、個別接待
對個別幼兒近期在身體行為等方面表現出異常情況，我們則有針對性地做好個別家長的接待工作。
對性格內向或對幼兒教育存有偏見的家長，我們則從大家感興趣的、熟悉的時事入手，等雙方感情比較融洽時，再慢慢轉向主題。但總的一個要求，我們在進行指導時，總是先肯定幼兒的進步之處，然后婉轉地指出不足，切記命令式或一味責怪的口氣，這已作為我們接待家長的一個原則。我們經常用“孩子現在什么地方進步了，如果改掉什么缺點，相信進步會更大”、“孩子在××方面表現很好，如果×××方面再怎么樣，就更加好了”等話語，使家長聽了既為孩子的進步感到高興，對老師提出的建議也樂于接受。
C、家長園地
有這樣一句名言：“教育者沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣”。真誠的對待每一位家長，利用每天的晨間接待如實的、有針對性地和他們交流對孩子教育方面的看法，讓家長感覺到我們不只是孩子的老師，也是家長的朋友，當問題出現時，早晨第一時間與家長聯絡很重要，讓家長知道老師對問題很重視，對幼兒發展很在意。利用晨間接待的時間，老師以講解員的形式，向家長及時反映幼兒園的教育方向和其子女在校的表現，即報喜亦報憂，利用晨間短短的時間以這種形式與家長溝通，針對性強，取得了家長的支持與配合。家長都非常喜歡。
總之，晨間接待是幼兒園一日活動中一個過渡性較強的環節，具有獨特的承上啟下的作用，應該采取寓教于樂的方式，在不知不覺中，自然而然地發揮出晨間接待的“教育功能”，最終激發幼兒參與活動的主動性、積極性，收到一舉多得的教育效果。
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