[摘要]幼兒園教學觀摩活動中存在不少問題，缺乏幼兒園課程標準是問題叢生的根源。幼兒園課程標準包含國家標準與地方標準、內容標準與執行標準、領域課程標準與綜合課程標準。幼兒園課程標準的建立需要各方通力合作。
[關鍵詞]課程標準；幼兒園；觀摩教學
[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]10004-4604(2010)03-0020-04
幼兒園教學觀摩活動有許多不同的說法，如“觀摩課”“研討課”“公開課”“展示課”“優質課”等。這種活動的參與主體除了教師、幼兒外，還有觀摩者、點評者；地點多在幼兒園內或大型的會場內；教育內容和方法上講究創新；通常有多個教學活動集中展示，每個教學活動一般在15～30分鐘，以集體教學形式為主。
“觀摩”在《現代漢語辭典》中的解釋是“觀看，多指觀看彼此的成績，交流經驗，互相學習”。“觀摩”中的“摩”的意思是“研究切磋”。古代把骨頭加工成器物叫“切”。把象牙加工成器物叫“磋”，“切磋”用以比喻共同研究，互學長處，互糾錯誤。可見，“觀摩”一詞含有研討的意思。當前很多幼兒園的教學觀摩活動還被特別命名為“觀摩研討會”，以顯示對研討的重視，但在實際操作層面，目前的教學觀摩活動還是重“觀”輕“摩”，“觀”多“摩”少，存在不少需要解決的問題。
一、教學觀摩活動中存在的問題
當前幼兒園開展的教學觀摩活動良莠不齊。雖不乏優秀的活動，但很多活動差強人意。有的一味追求創新，錯誤百出，甚至貽害幼兒；有的沒有經過審慎的價值判斷，誤導幼兒；有的課程內容不適合幼兒的發展特點；有的教學形式不適合幼兒的學習特點；還有的一味追求預期的教學效果。忽視幼兒的主體地位，等等。筆者將教學觀摩活動中存在的問題歸納為以下幾方面。
1.教學活動的價值取向有偏差
《獅王進行曲》是《動物狂歡節》中的作品。筆者觀摩過一個大班
音樂欣賞活動“獅王進行曲”。據執教老師介紹，這個活動旨在提高幼兒對
音樂的感受和表現力。活動過程中教師運用了故事、圖譜、動作、游戲等方法。無論是從教師的教學重點把握及教學活動環節的時間安排來看，還是從幼兒注意的焦點來看，視覺的、情節性的東西成了重點，音樂本身則被忽略了。幼兒缺少自由感受和表現的時間和空間。只是在教師高結構化的教學安排中一遍遍地表演。我們看到的情景就是，教師或某個幼兒扮演獅王，其他幼兒匍匐跪地，山呼“獅王萬歲”。試問，這樣的表演活動，價值何在?
2.教學內容的選擇不恰當
這是一個大班科學活動“微生物”。活動的過程是這樣的：教師先出示新鮮食品和變質食品讓幼兒觀察，然后出示放大了的不同種類的微生物形態圖和漢字卡“微生物”，讓幼兒觀察、認讀。教師告訴幼兒，食物長毛和發霉是因為有微生物在起作用。接著，教師請幼兒品嘗酸奶和鮮奶，告訴幼兒是微生物把鮮奶變成了好吃又有營養的酸奶。教師還告訴幼兒，面包、饅頭等的發酵過程也是微生物在起作用。隨后教師啟發幼兒思考，為什么前些時間我們把肉骨頭埋在小樹下，之后小樹的樹葉會由黃變綠。教師總結，是因為微生物使肉骨頭腐爛了，變成了小樹需要的營養。最后教師組織幼兒用顯微鏡觀察微生物的形態。
該活動的核心內容是講解微生物的作用。盡管教師在教學設計中多處使用到“啟發”一詞，但從活動現場看。幼兒難以理解平常看不見的微生物是怎么起作用的。難以理解為什么有的微生物可以使食物變壞。有的又可以使食物變好。變壞了的食物又可以成為植物的營養。就活動過程而言，幼兒只是在鸚鵡學舌罷了。
縱觀筆者觀摩過的教學活動。有的教學活動內容太容易，對幼兒缺乏挑戰性。這類活動表面上看起來開展得很熱鬧，教師也往往要花很多功夫進行前期準備。但事實上對幼兒的發展沒有太大促進作用；有的活動內容則太難，幼兒無法接受，但教師為了實現預期教學效果則一遍遍讓幼兒嘗試，無視幼兒的主體地位。在筆者看來，這都是教師罔顧幼兒的發展階段和特點，隨意選擇教育內容造成的。
3.教學方法的選擇不適宜
這是一個大班健康活動“我們的骨頭”。教師要求幼兒“感知身體里的骨頭，并在紙人相應的位置上作記錄”，引導幼兒“把零散的骨頭紙樣貼到人體輪廓板上相應的位置”。從活動現場看，幼兒雖然上下、左右、前后仔細地摸自己和同伴的骨頭，但完全作不出記錄。當教師要求把頭骨、四肢的骨頭、胸骨、肋骨、髖骨等紙樣貼到人體輪廓板上時。幼兒也不斷出錯，最后在教師的不斷幫助下，模仿骨架圖，才算貼好。從
教案上看，該活動的目標被表述為幫助幼兒了解骨頭的作用，懂得用多種方法保護骨頭，促進骨骼的生長發育。但實際上教師在組織活動時選擇的方法很不恰當，甚至偏離了目標，違背幼兒的認知特點，自然無法達成預設目標。
4.教學活動的結論有錯誤
這是一個大班科學活動“落下來”。教師請幼兒討論“兩樣物體，同一高度，同時落下，為什么速度不一樣”，最后教師總結得出的竟然是“重的物體落得快。輕的物體落得慢”這樣的結論。這樣的錯誤實在不應該發生。
二、問題產生的原因
教學觀摩活動不完全等同于幼兒園日常進行的教學活動。開展教學觀摩活動時容易受到場地、時間等因素的限制。但是我們必須承認。教學觀摩活動確實是幼兒園課程實踐的一種表現和縮影。一般來說，對外開放的觀摩活動大多是幼兒園認為比較優秀的活動，開設觀摩活動的教師也是幼兒園比較優秀的教師。無論是幼兒園還是教師。都想把自己認為好的、有價值的東西呈現給來觀摩的人。可以說，教學觀摩活動能夠在很大程度上代表幼兒園所選擇的課程價值取向。教學觀摩活動中出現的問題也反映了幼兒園課程實踐中存在的問題。
筆者認為教學觀摩活動中存在這樣那樣的問題，原因至少有以下幾方面。
1.課程編制的權力不清晰
這是一個亟待研究解決的問題。課程編制的權力究竟在國家、地方。還是在幼兒園?誰更有話語權，是專家、教師、幼兒，還是家長?眾所周知，幼兒園教育是基礎教育的基礎。學前教育對人一生的發展意義重大。理論上講，幼兒園課程設計極其專業，不是誰都可以設計的。
2.教師承擔了本不需要承擔的任務
幼兒園教師的工作任務本來已經很重。再讓其承擔極其專業的課程編制、課程創新任務，實在是勉為其難。事實上，許多教師并不具備課程編制的能力。課程編制要考慮眾多因素。往往需要特定的專家團隊作長時間的努力。在筆者看來，教師的任務是用好課程，而不是去創編課程。讓并不具備課程編制能力、缺少課程編制條件的教師編制課程，這樣的課程質量可想而知。
3.對園本課程的理解有誤
在課程權力下移的大背景下，原來的由國家課程一統天下的局面變成為現在的國家課程、地方課程、園本(校本)課程三級共存的局面。從這 三級課程各自的含義和目的以及我國的國情來看，當前我國基礎教育應以國家課程為主。地方課程和校本課程為輔。在中小學里，通常校本課程和地方課程各占總課程的10％左右。幼兒園教育雖然與中小學教育有所不同，但筆者認為，把園本課程視作幼兒園課程的主體肯定是不合適的。有的幼兒園花費了大量精力創編所謂的園本課程，幼兒在園的所有活動都按這個園本課程進行。結果由于這些園本課程沒有經過審慎考量。導致問題叢生。
4.對所謂“創新”的過分追求
組織教學觀摩活動的教師在準備活動階段就缺少相關標準的指導。觀摩活動參與者在評議觀摩活動時也缺乏依據和標準，通常只是根據大家各自的默會性知識和個別專家的意見進行討論。教師想要展示自己的水平，想代表本園、本地區的水平，還要面對專家、上級、同行那么多雙眼睛，主觀上都想讓活動出彩。如果選擇大家熟悉的內容和方法，很難出彩。于是，“創新”成了不二法門。也許正是因為過分追求所謂的“創新”，所以出現了教育價值有偏差、教育內容有誤等問題。
筆者認為，之所以出現上述問題可歸因于幼兒園課程標準的缺乏。不是說要建立一個大一統、一刀切的標準，而是說要有一個課程的基本門檻，以保證課程有一個正確的發展方向。只有這樣，幼兒園課程的質量和水平才能有基本的保證。
三、呼吁建立幼兒園課程標準
針對幼兒園教學觀摩活動中出現的大量問題。我們呼吁建立幼兒園課程標準。建立這個課程標準“有兩大好處：一是‘燈塔效用’，即它應該像一座燈塔一樣，指明課程發展所必須遵循的航線。使大家按正確的方向去發展課程；二是‘手電簡效應’，即它應該像手電筒一樣，照亮每一個活動所必須遵循的方向，使每一位教師和幼兒都知道他們應該按怎樣的方向往前走，而不至于迷路”(李輝，1998)。
“課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對于基礎教育課程的基本規范和質量要求，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，使課程的目標、內容、教學和評價有了客觀標準。”目前實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》可以部分充當國家的幼兒園課程標準，但與我們所期望的幼兒園課程標準還是有很大的不同的。至于某些地方根據《綱要》制定的一些幼兒園課程標準，雖然有對《綱要》的具體細化內容，但大多并非是從課程角度出發制定的真正意義上的課程標準。
1.建立什么樣的幼兒園課程標準
(1)要分別建立國家標準與地方標準。我國幅員遼闊，各地情況差異很大。所以既要建立國家的幼兒園課程標準，又要建立地方的幼兒園課程標準。目前實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》作為國家課程標準需要進一步細化。各地應根據這個《綱要》制訂適合各地的幼兒園課程標準。
(2)要建立內容標準與執行標準。內容標準必須明確幼兒應該學習和能夠學習的內容。這些內容應重在幫助幼兒養成良好的生活和學習習慣。運用所學知識與技能解決實際生活中的問題。執行標準應是一套關于內容標準執行情況或完成程度的評估標準。它是保障內容標準得以切實執行的重要手段。
(3)要建立領域課程標準與綜合課程標準。領域課程標準比較容易建立。《綱要》就是按領域來劃分的。綜合課程標準則需要根據綜合課程改革的現有成果。探討課程的價值取向、目標、內容、活動方式、評價、物質環境、人際環境等方面的標準。
2.怎樣建立幼兒園課程標準
幼兒園課程標準的建立是一個長期的過程。可以考慮先建立優秀的幼兒園課程資源庫，如網上資源庫、光盤資源庫等。并在審慎論證和反復實踐的基礎上不斷調整、補充。大家可以把自己認為優秀的
教案放到資源庫中，并可附上自己的思考，以供其他人借鑒、評論。資源庫要由專人負責維護，有各方專家參與討論。在互動的過程中，各種價值取向相互碰撞，有利于推動教師的專業發展。
與此同時。研究者還應加強對現有幼兒園課程的文本研究，特別是通過內容分析來研究課程文本。眾所周知，課程文本是社會文化的反映，應是主流價值觀的物質載體和社會控制的有效工具。研究者可以通過具體的圖片分析法、文獻分析法、人物研究法、語言分析法、故事情節分析法等研究方法。分析課程文本的構成要素、組織結構以及與社會文化的關系，揭示文本內容的潛在意義，以反思、改革現有課程，為制訂幼兒園課程標準作準備。
在對當前課程實踐有了更多反思，對現有課程文本有了更深入認識的基礎上，就可以著手制訂切實可行且具有引領作用的國家標準與地方標準、內容標準與執行標準、領域課程標準與綜合課程標準了。
3.誰來建立幼兒園課程標準
“課程標準的產生，并不僅僅是一個純技術的研究和操作過程，也不是一個價值中立的課程文件。而是一個從主流社會價值和意識形態出發，選擇價值和進行價值判斷，不同的價值碰撞和融合的過程，顯示出特定社會群體強烈的價值傾向，也是各派力量折中、妥協的產物。”(蘇貴民，2005)這意味著與課程有關的各方群體、各派力量，包括專家、教師、家長、幼兒等都將是課程標準制訂的參與者。但是，我們不能依據“教師和兒童是課程的生成者、建構者，課程意義的創造者”這樣的理想化口號就以為教師可以自行制訂課程標準了，也不能一味迎合家長的需求。課程標準的制訂應是一件非常專業、非常嚴謹的事情，要建立在大量的科學研究基礎之上。需要請教育學家、心理學家、課程專家、腦科學專家等通力合作，開展這項工作。在制訂幼兒園課程標準時，在去話語霸權的前提下。應給予專家，特別是教育專家、課程專家更多的話語權。在多方思想碰撞后，由具有專業背景的專家團隊秉持兼收并蓄的理念，從主流社會價值和意識形態出發。進行價值選擇和價值判斷，制訂幼兒園課程標準。
【呼吁建立幼兒園課程標準】相關文章：
• 幼兒園新教師職業適應影響因素及對策
• 安徽公辦幼兒園學費封頂
• 國內幼兒園家園互動研究綜述
• 淺談幼兒園區域活動的研究
• 幼兒園規模化辦園的思考
• “宋奶奶”的幼兒園
• 論如何快樂地進行幼兒園數學教學
• 淺析當前幼兒園特色課程
• 加強法制建設 營造和諧幼兒園
• 淺談幼兒園區域材料投放的原則
• 幼兒園教育活動德育滲透的研究
• 小議幼兒園的管理
