摘 要：隨著幼兒教育改革的不斷深入，深刻學習了《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）精神，結合教學實踐對《幼兒園數學教育生活化、游戲化》課題做了一系列思考。教育的生活化游戲化并不意味著生活和游戲只是教育教學的手段，它們還是課程的重要組成部分。教師應該在新《綱要》思想的指導下，充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，將生活化、游戲化靈活應用于數學教育之中，從語言運用，情境創設，材料操作，學以致用四個方面探求適宜幼兒身心發展的數學教育方面的有效策略。
關鍵詞：幼兒園數學教育；游戲化；生活化
隨著幼兒教育改革的不斷深入，我們深刻學習了《綱要》精神，結合教學實踐對《幼兒園數學教育生活化游戲化》這一課題做了一系列思考。新《綱要》明確闡述了幼兒園數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，其內容與要求是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的數學問題。”我們教師應以幼兒的興趣和需求為線索來進行活動，同時又注重活動的生活
化、游戲化，探求適宜幼兒終身發展的數學教育方面的有效教學策略。
一、教師語言運用生活化、游戲化，易于幼兒理解數學
同一個意思同一句話教師用兒童化、游戲化的語言，接近幼兒生活的言語說出來，幼兒就易于理解。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。教師要結合幼兒的思維特點、興趣愛好、心理特征等，在不影響知識正確傳授的前提下，對數學語言進行加工、修飾，使其通俗易懂、富有情趣，貼近幼兒生活，更易于幼兒理解接受。如，在教學“認識1-10”時，教師可利用幼兒熟悉的事物形象比喻幫助幼兒記住字形，例如：“1”像粉筆直又長，“2”像鴨子浮水上，“3”字像個小耳朵，“4”像小旗迎風飄……“10”像火腿加雞蛋；如認識“>”“<”，教師可引導幼兒學習順口溜：大于號、小于號，要比大小我知道，開口在前叫大于，尖角在前就是小，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。
二、教師創設生活化、游戲化的數學情竟，易于幼兒感受數學
創設豐富的活動情境，創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助，幼兒就能學得輕松、變得積極主動。如，在學習10以內數的加減時，我們可以給幼兒提供模擬生活中的場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自行挑選喜歡的水果，主動學習加減運算，算出需要的錢數，在生活化的場景中來提高數學學習興趣和運算能力；
又如，在學習時間，認識整點和半點時，可以“美美小朋友”從早到晚一日活動時間安排來進行，在具體認識時針和分針時，可巧妙地用龜兔賽跑的故事創設情境，把時針走比作烏龜爬，把分針比作兔子跑，在一日活動，在故事中，將抽象難解的時間問題回歸生活，化為游戲，這不是更好、更有效的教學策略嗎？
三、教師提供數學教育生活化游戲化豐富實用的操作材料和玩教具，易于幼兒感知數學
幼兒的學習強調真實的經驗和主動參與，操作學習是幼兒學習的一種重要學習方式，幼兒學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習，尤其在數學活動中，幼兒在對周圍環境數、量、形、時間和空間等的認知上，幼兒需要通過真實的感知實際的探索才能有所得，在數學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在數學活動中發揮最大效應。
如，有幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、各種種子，果
核……這些材料可以在幼兒練習計數活動中運用；如日常生活中廢舊材料如紙盒、易拉罐、冰糕棒，瓶蓋，這些材料可以幫助幼兒學習認知幾何形體。幼兒通過觀察觸摸直觀形象感知平面與立體，遠比老師空洞的說教來的具體。
四、讓數學問題生活化游戲化，易于幼兒學以致用
《綱要》中提到：“學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些的簡單數學問題”。在教學活動中，我們要善于從幼兒的生活中抽象數學問題，從幼兒的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給幼兒，使幼兒感受到數學與生活的聯系――數學無處不在，生活處處有數學。在孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時，我們指導他們學習數的組成、加減和序數；孩子整理玩具時，可以玩玩具回家的游戲，他們會按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經驗，既增強了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數概念。
總之，幼兒數學教育是幼兒園課程中非常重要的一部分。教師從觀念到行為做一次深刻的反思，探索出一條融于生活寓于游戲的激發幼兒興趣，適合幼兒學習的教育方式和策略，從而使幼兒園的數學教育真正做到生活化、游戲化有效、甚至高效。
（作者單位 河北省秦皇島市昌黎縣十里鋪鄉鳳凰
山幼兒園）
編輯 薄躍華
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