【摘 要】 語言是向幼兒進行教育的重要工具，它在幼兒教育的全部過程中起著重要的作用。語言教學影響著其它各科的教學。而幼兒期是人一生中語言發展的重要時期，幼兒園必須重視語言教育，有目的有計劃地發展幼兒的語言。主要分析了幼兒園語言教學中質量提高策略。
【關鍵詞】 幼兒教師；教學語言；有效教學
【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
幼兒園語言教學是師幼雙方在教與學的相互作用過程中，為實現教學目的而共同開展的雙邊活動。有效語言教學就要遵循幼兒園語言教學的特點和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒語言的發展。
1.轉變傳統教學觀，構建“先學后教”理念
教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。要真正轉變以往“先教后學”的做法，就要加強教師對現代教學理論的學習，在理論上、觀念上與時俱進，構建新課程有效教學行動理念。在教學設計理念、課堂教學思想方面要注重動機觀、個性觀、生成觀、反思觀的綜合體現。同時，在強調幼兒主體地位、主動學習的今天，幼兒教師要不斷樹立“教師是引路人”的觀念。在教學中，要以“兒童在前，教師在后”的觀念確立“把空間和時間給予孩子”的思想。每位教師不但要做到心中有教材，心中更要有孩子，時刻想著孩子在該活動中得到了什么，把“以兒童發展為本”植根于每一位教師的心中。
2.找準語言學科特質，凸顯教學核心主題
教學的核心主題是教師在活動
教案中要表達的貫穿教育活動始終的中心意圖，也是教師要努力通過各種教學環節引領幼兒理解并掌握的核心價值觀、知識和技能。
要清晰地把握語言學科的性質特點，突出語言教學的核心主題。幼兒園語言教育活動著力點是促進幼兒的語言發展，從具體實施來看，可將其分成談話、講述、文學作品學習、聽說游戲、早期閱讀等不同的活動類型。
我們必須深入了解每一種活動類型的核心與重點，才有利于分析教材，了解其核心知識，并通過教師的裁剪取舍，形成重點突出、層次分明的教學活動。
如講述活動，它是以培養幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型，注重培養幼兒的獨立構思和表述一定內容的語言能力，它要求有一定的憑借物，有相對正式的語言情境，所使用的是獨白語言。
對講述活動有了深入的認識和思考后，再開展此類型的活動時，就能準確地把握好其核心價值進行講述教學。
3.以新穎有趣的語言教學材料激發幼兒創造性思維
實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學會選擇和思考，并講出教材中具有創造性的故事情節。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創造，才能讓教學活動變得有聲有色，幼兒在創造的過程中發揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養幼兒對事物的見解和表達能力。在講述和談話教學實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達能力、想象力、創造力都會有很大的提高。
4.為幼兒創設一個良好的語言環境
在教學中，老師應堅持用普通話與學生進行交流，即使在小班教學，也應堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學習語言。就算在課外，老師也要堅持培養幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛入園到畢業，老師都應保證幼兒生活在一個充滿規范語言的環境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。
5.注重提問細節，有機結合集體回答與個體回答
集體回答的優勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學形式上過分追求集體回答，導致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應與教學提問內容相結合，需要注意的是，進行個別提問前應熟記孩子的姓名。小孩子
尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，
如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落。可見，教學活動中的每一個環節都是不能忽視的，可能會造成處在發展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學過程中的每一個細節都應有所注意。
6.幼兒教師的語言應體現人性化
教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向，較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多的采用親切的語調，關懷的語氣，鼓勵的語言對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當地放慢一些；對脾氣較急的孩子。教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對中、大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應采用不同的語言表達形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上都得到進步和發展。
7.總結
綜上所述，在對幼兒進行的語言教學活動中，老師首先要調動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設計問題，讓幼兒帶著問題去學習語言，以及在日常活動中，都應循序漸進地培養幼兒的想象力以及創造力。
參考文獻
[1]張其順.幼兒活動中教師領導力提升初探[J].長沙師范專科學校學報.2010（01）
[2]黃利.幼兒園師生溝通的方法和技巧[J].廣西教育.2005（Z4）
[3]馬玲.幼兒園教師的語言技能、策略與魅力[J].林區教學.2009（01）
[4]王鳳美.在“三室”中解讀“一切為了孩子”[J].山東教育.2008（18）
【新時期幼兒園語言教學的提高策略】相關文章：
• 小班班主任如何“蓄勢待發”迎接幼兒園新生
• 利益選擇下小學化幼兒教育論文
• 幼兒園主題墻創設的幾點思考
• 淺談幼兒園音樂教學的開展
• 民族地區幼兒園課程發展個案研究
• 農村幼兒園環境教育功能的發揮
• 幼兒園“玩美課程”建設的思考
• 幼兒園“家長助教”活動淺析
• 幼兒園課堂有效性研究
• 幼兒園一日生活管理問題與對策
• 淺談幼兒園良好師生關系的建立
• 幼兒園班主任應具備“三心”
