幼兒園階段的兒童，他們的語言能力正在迅速發展，他們在幼兒園生活中可以通過語言環境的刺激，快速建立起與人交際的能力。通過吸引兒童的注意，進行語言交際的指導等，通過豐富的語言教學活動讓幼兒的語言能力快速發展起來。教師是語言教學的核心，要用兒童可以懂的語言去與兒童溝通，教師需要有愛心和耐心，精心設計教學環節，根據年齡階段的不同科學安排語言訓練活動。
幼兒園語言教學語言訓練環境
一、按照幼兒的身心發展階段來制定科學的語言訓練計劃
對幼兒進行語言訓練首先要根據幼兒的年齡階段做一個劃分，按照發展心理學的研究成果我們可以發現，幼兒在不同的年齡階段，語言理解和應用能力差別還是很明顯的。因此，幼兒園的語言教學要按照科學規律來進行，抓住此項工作的核心要務，有針?π緣慕?行訓練。有了統領的目標以后，我們的教學活動就可以按照目標的指導制定計劃，系統化的進行。所以，目標就是我們開展語言教學活動的指導綱領。計劃就是具體的作戰計劃，這樣的教學就會條理清晰，而且科學有效，值得教師們認真遵守。在制定教學目標的時候，我們要特別注意目標要概括的簡單明了，避免太多繁瑣的語言進行贅述，而且不僅僅要有大目標，也要有每一次課的小目標，小目標也是要簡潔的語言描述，而且，接下來的教學設計要嚴格體現教學目標的精髓。檢驗目標設置是否合理，可以從目標描述的方向性和目的性上來判斷，看看是否方向性明確，目的鮮明，如果體現不出來這兩個特點，就說明還是需要修改的。當然，在教學中也會發現個別兒童可能語言能力發展超前或滯后，也要對其進行差別對待。尤其對于語言發展相對滯后的幼兒，要多給予鼓勵，讓其大膽開口講，避免畏首畏尾。
二、打造自由寬松的?Z言訓練環境，讓幼兒自由表達
幼兒的語言能力提高是一個緩慢的過程，這個緩慢的過程需要有一定的環境加以支撐。在幼兒園的語言訓練中，我們可以設定一個交談的情境，教會幼兒遵守相應的規則來進行交談，在交談之后，鼓勵幼兒來在全班分享自己剛才交談的內容，這又是一次訓練。語言環境是非常重要的，尤其無壓力的環境，讓幼兒感到安全，舒適的環境，會刺激幼兒的表達欲望和潛能，從而能夠做到自如的交談。實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能――交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。教師可以聯合家長一起，讓家長在家里的時候多多跟幼兒一起讀書，一起進行對話交談，鼓勵幼兒給父母講講幼兒園都發生了什么事，不管幼兒表達的是否完整都要耐心聽完，并給予回饋。因此，一方面，幼兒語言訓練的環境在幼兒園，通過老師來構建；另一方面，還是需要在家里，讓家長多多陪伴幼兒，這是非常重要的，現在很多的幼兒父母責任心差，在家也是主要看手機，讓孩子深感受到冷落，教師要做好這些幼兒家長的工作，讓家長懂得陪伴幼兒的重要性，并給家長提供一些有益的建議，例如推薦一些非常適合親子閱讀的書籍，等等。
三、加強幼兒園教師專業素養的提升，促進教師教育教學水平的提高
身為幼兒園的教師，應該認真理解和領悟《幼兒園教育指導綱要》中所提到的內容。幼兒園教師要依據《幼兒園教育指導綱要》，樹立自己正確的教學理念，制定系統和準確的教學目標。在進行幼兒園語言教學活動目標的制定時，要考慮幼兒的利益，細化教學目標。要具有針對性，根據不同年齡段語言教學活動的參與者的特點來制定教學目標，設計教學計劃，教學做到科學規范又不失創新性。
幼兒教師是語言教學的核心，幼兒的自主學習意識很單薄，他們更多是一種自發式的無意識的學習，因此，缺乏規劃性，教師就要具備設計和操控課堂的能力。對于教師素質的培養和提升問題，從幼兒園的領導層來看，就是需要給教師們提供一些培訓的機會，同時加強制度的激勵建設，讓教師富有上進心，不會甘于現狀，而是要不斷的突破原有的自己，用更高標準要求自己，尤其是在師德方面管理層更是不要松懈，以教師是否有對幼兒的愛，是否有對幼兒教育事業的熱愛為第一考查的點，監督教師的言行，使之不背師德，為幼兒的成長負責。
四、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容
生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環境和豐富的生活經歷，幼兒才會有話可說，有話要說。因此，教師該怎么做呢？首先可以根據幼兒思維的特點，教師應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多走多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產生交流的愿望。
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