隨著教育改革的不斷深入，素質教育的全面實施，對人才的要求也已由單一價值觀向全面育人的價值觀轉變。《幼兒園教育指導綱要》指出，我們應該“為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂……”。在傳統的繪畫活動中，教師常以范畫作為標準來評價幼兒作品的好壞，教師單向“說”得多，師生群體“說”得少。教師只注重結果而忽視幼兒繪畫的過程，使幼兒處在被動的地位，無法展現他們的想象力和創造力。如何改變這種現狀，讓師生產生互動，提升經驗，這需要教師不斷地給美術教育注入新的活力。
一、“活”在趣味情境中
興趣是幼兒前進的動力。趣味情境的創設使幼兒在體驗趣味的基礎上，在探索中收獲巨大的欣喜，激發成就感。美術活動伊始，如果教師就能創設出新穎、有趣的情境，幼兒的注意力定會被吸引過來，然后教師將問題一一拋出，就能激發其參與的熱情，整個活動就有了一個良好的開端，為下面活動的有效展開埋下了伏筆。例如在大班繪畫《京字小人》中，我在活動室布置了許多奧運元素，一開始我就給孩子放了一段中國申奧成功的視頻，讓幼兒看看說說有關奧運的事情，由于當時剛剛申奧成功，奧運是個社會熱點，所以孩子們說起來都滔滔不絕。最后我將畫面定格在“中國印”上，請幼兒猜猜上面的“京”字小人在做什么動作，讓幼兒自由想一想、說一說、做一做、畫一畫……這樣，整堂課以“京”字小人為主線，通過情境的創設，激活幼兒觀察、感受、記憶、想象等審美元素的運動。將課堂變得“活”起來，不但給課堂增添了幾分“熱鬧”，還培養了學生的思維能力、創造能力，真正為幼兒的發展提供了空間。
二、“活”在創作表現中
藝術教育貴在培養幼兒的創造力，美術教學必須創造有利于幼兒創造性活動的環境和條件，以此來設計教學過程。我利用幼兒喜歡以自我為中心的心理特點，讓他們自由想象，給所畫物體注入生命，注入感情。例如在大班美術“森林運動會”教學中，前期我帶幼兒到動物園認識各種動物，看《動物世界》節目，引導幼兒觀察各種動物的形態，再記憶積累一定的表象。活動中我將自己扮演成大獅子，戴上自制的獅子面具。告訴大家，今天森林里要舉辦一次運動會，啟發幼兒說說自己想扮演成什么動物，參加什么項目。我給幼兒提供了許多色彩、形狀各異的包裝袋，讓幼兒根據自己手中的材料想象、添加后變成一只參加運動會的動物。由于材料新穎、氛圍寬松，又給了幼兒足夠的自主權，整個制作過程幼兒熱情高漲。他們在活動中積極思考、大膽創作，做出了許多新穎、離奇、夸張而有想象力的作品。整個課堂也在幼兒大膽的創作表現中“活”了起來，真正體現了讓孩子成為學習的主人。
三、“活”在展示交流中
美術活動中，教師不僅要看幼兒活動的結果，更要注重幼兒學習的過程。在過程中加強“師幼互動”“生生互動”。互動中為幼兒提供展示、交流作品的機會，讓每個幼兒彰顯自己的個性特點。例如在中班美術活動“樹葉項鏈中”，我們將課堂搬到了植物園，先組織所有的孩子一起搜集各種樹葉，然后根據自己的喜好和樹葉的特點設計一根項鏈。設計完以后我們進行了“秀一秀”活動，讓幼兒戴著自己設計的項鏈，邊用語音介紹自己的設計邊向大家展示。每個幼兒都覺得自己設計的作品是最好的，因而在秀的過程中自信滿滿，介紹起來也滔滔不絕，許多幼兒做出OK的手勢。孩子們感受到一份成功的喜悅。也有的幼兒兩個或者三個手拉手出場，別出心裁的出場方式本身就是一種創意，同伴之間的合作和交流也促進了幼兒社會性的發展。在欣賞別人作品的過程中，孩子們可以互相取長補短，相互促進。寓教于樂的教學形式和不一樣的展示方式，讓每個孩子都動起來，滿足了幼兒的生理特點和心理需求，激活了課堂氣氛，實現了師幼關系的融洽和情感的共鳴。
四、“活”在探究學習中
美術教學活動應以探究為核心，激發幼兒的創新潛能。在引導幼兒進行藝術創作時，要重視培養幼兒的發散性思維，著力培養幼兒的探究學習能力，激發幼兒的創新精神。這就要求我們在活動過程中注重發展幼兒的個性，多進行創造性的訓練活動。美術創作的材料非常豐富，可以表現的內容也非常廣泛。在活動過程中，可以放手讓幼兒去表現，并激發幼兒討論、合作、探究的愿望。探究式學習方法的激“活”，可使幼兒的潛能得到最大限度的發展，也為今后的成功奠定了堅實的基礎。
今天，我們在一個個幼小的心田播下藝術的種子，讓我們一起來細心呵護，不斷給美術教學注入新的活力，促進幼兒全面、持續、和諧的發展，為幼教的百花園增添一朵奇葩！
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