[摘要]教師教育大學(xué)化、幼兒園教師專業(yè)化是大勢所趨，而教師教育的專業(yè)化又要求教師教育機(jī)構(gòu)需要具備相應(yīng)的專業(yè)資質(zhì)，可是大多數(shù)中職學(xué)校的幼師專業(yè)并不具備這種辦學(xué)資質(zhì)，因此中職學(xué)校培養(yǎng)幼兒園教師應(yīng)逐漸成為歷史。中職幼師專業(yè)可以選擇與高校相關(guān)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。也可以考慮向鄰近方向調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。
　　[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；幼兒園教師；教師教育；專業(yè)化
　　[中圖分類號]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2011)06-0012-05
　　
　　2010年，一系列與學(xué)前教育相關(guān)的重大政策陸續(xù)出臺，各地都在積極采取措施推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。此時，學(xué)前教育師資問題再次凸顯，甚至比經(jīng)費(fèi)投入、幼兒園布點(diǎn)、園舍建設(shè)、課程建設(shè)等問題更為棘手。有人提出，可將發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校(中職)幼師(學(xué)前教育)專業(yè)作為應(yīng)急對策。筆者認(rèn)為，這一思路是非理性的，因為中職學(xué)校培養(yǎng)幼兒園教師應(yīng)該逐漸成為歷史。
　　
　　一、教師教育的大學(xué)化趨勢使然
　　
　　雖然中職幼師專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生曾經(jīng)在很長一段時間里是幼兒園教師來源的主體，但中職學(xué)校最終退出幼兒園教師教育領(lǐng)域卻是社會發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。之所以這么說，是因為自20世紀(jì)下半葉以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為一種國際潮流，而教師專業(yè)化的潮流與教師教育大學(xué)化的潮流是相依相伴的，因為專業(yè)化教師的成長必須有大學(xué)化、專業(yè)化的教師教育作保障。
　　日本實(shí)行的是開放式的教師培養(yǎng)制度。現(xiàn)行的幼兒園教師資格證書分為普通和臨時兩種。普通資格證書又分為三類，分別是專修資格證書、一種資格證書、二種資格證書。這三類資格證書的使用范圍、任職年限、有效期限等都有不同的規(guī)定，其中學(xué)歷要求分別為學(xué)前教育專業(yè)碩士畢業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)大專畢業(yè)。這些都是日本幼兒園教師教育大學(xué)化的表現(xiàn)。再以美國為例。在聯(lián)邦政府和各州政府的重視下，美國的幼兒園師資培養(yǎng)方式不斷改革并日趨完善，已經(jīng)形成一個起點(diǎn)高、體制完備、操作性強(qiáng)的幼兒園教師教育體系。20世紀(jì)80年代，美國各州政府開始相繼立法保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量。2002年，聯(lián)邦政府頒布《不讓一個孩子掉隊法案》，建議各州學(xué)前教育師資在2006年前達(dá)到學(xué)士學(xué)位水平。也就是說，沒有學(xué)士學(xué)位就沒有做幼兒園教師的資格。
　　在我國，上世紀(jì)中葉形成的中師(中等師范學(xué)校)――師專(師范專科學(xué)校)――師范院校三級師范教育體系到上世紀(jì)末已過渡為師專――師范院校二級師范教育體系。進(jìn)入新世紀(jì)后，“教師教育事業(yè)是大學(xué)的使命”已成為社會各界的共識，我國的教師教育體系漸漸成為高等教育體系的一部分。時至今日，我國大部分地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師教育的大學(xué)化。與中小學(xué)教師教育相似，我國的學(xué)前教育師資培養(yǎng)原本也是中等幼師(中等幼兒師范學(xué)校)――幼專(幼兒師范專科學(xué)校)――師范院校學(xué)前教育系(或隸屬于師范院校教育系或心理學(xué)系的學(xué)前教育專業(yè))的三級師范教育體系。到上世紀(jì)90年代初，中等幼師已成為培養(yǎng)幼兒園教師的主體。除此之外，普通中等師范學(xué)校的幼師專業(yè)和中職學(xué)校的幼師專業(yè)也都得到了較快發(fā)展。上世紀(jì)90年代后期，中等幼師紛紛升格為幼專或被合并進(jìn)高師院校，一些綜合性高等院校也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。然而，與中小學(xué)教師教育不同，中等師范學(xué)校隨著中小學(xué)教師教育大學(xué)化時代的到來迅速成為歷史，而幼兒園教師教育卻由于幼兒園辦園體制的原因，也由于中等幼師在升格、合并過程中留下的師資培養(yǎng)空檔，促使中職幼師專業(yè)在上世紀(jì)末本世紀(jì)初獲得長足發(fā)展，培養(yǎng)了大批幼兒園教師。不過，隨著全社會對學(xué)前教育質(zhì)量訴求的提高和高校學(xué)前教育專業(yè)的迅速擴(kuò)張(2010年，僅浙江省設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的本科院校就多達(dá)9所)，中職幼師專業(yè)的培養(yǎng)市場日漸萎縮。
　　
　　二、幼兒園教師的專業(yè)化趨勢使然
　　
　　教師教育的大學(xué)化趨勢強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)尤其是高水平大學(xué)要承擔(dān)起培養(yǎng)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育師資的責(zé)任。這種教師教育的大學(xué)化趨勢對中職幼師專業(yè)繼續(xù)培養(yǎng)幼兒園教師提出了質(zhì)疑。然而，也有人以學(xué)前教育的特殊性為由提出反質(zhì)疑，認(rèn)為幼兒園教師無需具備太高的專業(yè)水平。這里涉及到兩個相互關(guān)聯(lián)的問題：一是對學(xué)前教育特殊性的理解問題，二是對幼兒園教師專業(yè)化的理解問題。
　　學(xué)前教育的特殊性主要表現(xiàn)在其教育對象是年幼的學(xué)前兒童。有人習(xí)慣性地認(rèn)為“小”就等于“簡單”，于是，把學(xué)前教育簡單化了。事實(shí)上，無論從生理、心理、行為還是文化意義上去考察，幼兒期都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像這些人想的那么簡單。例如，科學(xué)研究已證實(shí)，幼兒期對人的一生發(fā)展有著巨大影響，但卻極易被成人忽視；幼兒期蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Γ瑓s又極易被錯誤定向，等等。幼兒期的生命特性使得幼兒園教師的作用和責(zé)任不僅不比其他任何教育階段遜色，反而顯得更為重要。學(xué)前教育更需要教師對生命的熱愛、珍惜和敬畏，對生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識、理解和尊重，對生命早期智慧的敏感、驚喜和支持；更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對于生命發(fā)展的重要價值，懂得學(xué)前教育對每個幼兒個體生命的重要影響。從這個意義上說，學(xué)前教育的特殊性恰恰證明了幼兒園教師專業(yè)化的必要性。
　　許多人想當(dāng)然地認(rèn)為，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，教師的專業(yè)化水平也是由低到高按此順序排列的。也就是說，與其他階段的教師比，幼兒園教師不需要太高的專業(yè)水平。事實(shí)上，術(shù)業(yè)有專攻，各個階段的教學(xué)都有其獨(dú)特性，不可相互替代。這正是專業(yè)化的實(shí)質(zhì)。看教師的專業(yè)化水平有兩個維度，一是學(xué)科專業(yè)化，二是教師職業(yè)專業(yè)化。學(xué)科專業(yè)化是指教師在職前培養(yǎng)期間要學(xué)習(xí)文、理、工、藝等課程，從教后擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)等課程的教學(xué)工作。從這個維度看，幼兒園教師需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識更具有基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性的特點(diǎn)，與中小學(xué)、大學(xué)教師側(cè)重于某一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有很大不同。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師從教后“怎么教”的問題。因為教育對象的特殊性，各個階段的教育教學(xué)都有特殊的規(guī)律。一位優(yōu)秀的大學(xué)教師不一定能成為優(yōu)秀的幼兒園教師。因此，以為從事幼兒園教師工作無需具備較高的專業(yè)水平、學(xué)歷水平的想法實(shí)在有所偏頗；認(rèn)為中職學(xué)校可以承擔(dān)幼兒園教師培養(yǎng)任務(wù)的想法也是有悖歷史發(fā)展潮流的。
　　
　　三、中職培養(yǎng)幼兒園教師的資質(zhì)考問
　　
　　考問中職幼師專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師的資質(zhì)，主要是考察其辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)、師資隊伍、學(xué)生發(fā)展等方面是否符合社會發(fā)展的要求，能否培養(yǎng)出符合時代需要的幼兒園教師。筆者近期圍繞上述四個維度，調(diào)研了杭(杭州)、嘉(嘉興)、湖(湖州)的17所中職學(xué)校的幼師專業(yè)。這些學(xué)校的幼師專業(yè)設(shè)置時間最長的已經(jīng)超過30年，最短的只有2年。通過問卷調(diào)查、查閱文檔、訪談等方式，筆者深入了解了這些學(xué)校幼師專業(yè)的辦學(xué)狀況，認(rèn)為中職培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè) 資質(zhì)是值得商榷的。
　　
　　1　辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)
　　17所接受調(diào)查的學(xué)校所作的專業(yè)介紹或所制定的教學(xué)計劃中能明確表達(dá)辦學(xué)理念的只有1所；教學(xué)計劃中能明確表達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)的有14所，大多表述為“為幼兒園培養(yǎng)合格師資”，其中9所學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)“技能特長”；教學(xué)計劃中對辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)只字不提，只直接列出課程、課時的有3所。辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實(shí)情況大致可分為三類：一是以升學(xué)為目標(biāo)，課程圍繞升學(xué)而設(shè)，要么為學(xué)生考藝術(shù)院校作準(zhǔn)備(這實(shí)際上已不能被稱為幼師專業(yè)了)，要么為學(xué)生升高職院校的學(xué)前教育專業(yè)作準(zhǔn)備；二是升學(xué)和就業(yè)兼顧，既滿足學(xué)生的升學(xué)需要，又考慮部分學(xué)生的就業(yè)需求，在第三年實(shí)行分流；三是以就業(yè)為目標(biāo)，大多只開設(shè)兩年的課程，第三年讓學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)。以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)校雖然在課程設(shè)置上以培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目標(biāo)，但由于學(xué)程短，學(xué)生的基礎(chǔ)差，所以專業(yè)課教學(xué)大多只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。
　　合格的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)反映世界幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本趨勢，自覺按照幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)對幼兒園教師在專業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的專業(yè)化要求，應(yīng)能用文字清晰地表達(dá)這些要求并轉(zhuǎn)化為可操作的培養(yǎng)目標(biāo)，并能落實(shí)到位。若按這樣的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，接受調(diào)查的學(xué)校無一是合格的。
　　
　　2　課程與教學(xué)
　　調(diào)查表明，17所中職學(xué)校均有課程教學(xué)計劃，并且均比較注重技能課的教學(xué)，不過大部分(15所)學(xué)校存在課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配、教育類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理、執(zhí)行課程教學(xué)計劃的隨意性過大、過分突出技能課程、實(shí)踐活動安排不合理、沒有實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)時間常常被隨意縮短等問題。有1所學(xué)校除了在學(xué)生畢業(yè)前安排一位幼兒園園長為學(xué)生開設(shè)了半天講座外，在三年時間里沒有組織學(xué)生參加過一次幼兒園實(shí)踐活動。學(xué)校負(fù)責(zé)人解釋說他們是“以升學(xué)為目標(biāo)的”。
　　課程與教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)化教師的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置應(yīng)該符合《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，與從事幼教工作密切相關(guān)的教育類課程應(yīng)該體系化，以使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀以及質(zhì)量觀等；技能訓(xùn)練是教師專業(yè)成長的一個組成部分但不是全部，而且也不能將技能僅僅限定在藝術(shù)技能方面；要重視實(shí)踐活動，要有固定的實(shí)習(xí)幼兒園和指導(dǎo)隊伍。顯然，接受調(diào)查的學(xué)校都達(dá)不到這些要求。
　　
　　3　師資隊伍
　　這17所中職學(xué)校的幼師專業(yè)共有159位教師，其中擁有中學(xué)高級職稱的教師37人；擁有研究生學(xué)歷的教師(包括在讀教育碩士)6人，其中2人為教育學(xué)專業(yè)背景并承擔(dān)專業(yè)理論課教學(xué)工作，4人為語、數(shù)等基礎(chǔ)課教師；學(xué)前教育專業(yè)教師(包括從教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的教師和中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的教師)17人；擁有幼兒園教學(xué)、管理或研究經(jīng)歷的教師11人。顯然，這些學(xué)校的師資力量整體職稱偏低，學(xué)歷偏低，有學(xué)前教育專業(yè)背景、幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師很少。在教師隊伍建設(shè)方面，有前瞻性規(guī)劃并能落實(shí)規(guī)劃的學(xué)校極少，大部分學(xué)校由于對學(xué)前教育的專業(yè)性認(rèn)識不足，師資隊伍建設(shè)缺少專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少執(zhí)行力度，更缺少與幼兒園開展合作教研的機(jī)制。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有12所學(xué)校的專業(yè)理論課如教育學(xué)類、心理學(xué)類、教法類的所有專業(yè)理論課由一位教師承擔(dān)所有的教學(xué)工作；有4所學(xué)校甚至一位專業(yè)理論課教師都沒有，其專業(yè)課程的教學(xué)工作或者由專業(yè)技能課教師兼任，或者請幼兒園教師來教授；有1所學(xué)校在課程計劃中有專業(yè)理論課程，但學(xué)生說從沒上過這類課，基本上由技能課代替了。校方的解釋是“一時找不到合適的教師”。
　　
　　4　學(xué)生發(fā)展
　　學(xué)生發(fā)展一是看生源質(zhì)量，二是看畢業(yè)生質(zhì)量。由于高等教育的大眾化以及傳統(tǒng)觀念等因素的影響，查閱這17所中職學(xué)校近幾年的錄取成績發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分是因為進(jìn)入普通高中升學(xué)無望而選擇中職學(xué)校的，幼師專業(yè)也不例外。可以說，生源質(zhì)量從源頭上就影響了學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響幼兒園教師未來的專業(yè)成長，最終影響整個幼教事業(yè)的發(fā)展。
　　中職幼師專業(yè)的畢業(yè)生這幾年的就業(yè)情況倒是相當(dāng)樂觀。這17所中職學(xué)校的幼師專業(yè)2009年共有畢業(yè)生1084名，其中41名升學(xué)(占4％)，982名在各類幼教機(jī)構(gòu)就業(yè)(占91％)。這說明在幼兒園教師的入職門檻還比較低、高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生還不能滿足幼兒園需求的情況下，中職幼師專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢還是比較樂觀的。但若仔細(xì)分析中職幼師專業(yè)畢業(yè)生這幾年的就業(yè)方向和從業(yè)評價，情況就不那么樂觀了。畢業(yè)生絕大部分流向了農(nóng)村幼兒園、低層次的民辦幼兒園和早教機(jī)構(gòu)。浙江省80％以上的幼兒園是民辦幼兒園。一些民辦幼兒園為節(jié)約成本，甚至寧聘中職幼師專業(yè)畢業(yè)生而不要高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。在從業(yè)評價方面，公眾普遍認(rèn)為中職幼師專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)責(zé)任心和專業(yè)上進(jìn)心不強(qiáng)，流動性過大，自控力和堅持力較差，自卑等心理問題突出，專業(yè)發(fā)展障礙重重。
　　平心而論，大部分設(shè)有幼師專業(yè)的中職學(xué)校是很想把這個專業(yè)辦好的，他們也會以相關(guān)的國家政策和當(dāng)下的就業(yè)需求為依據(jù)說明其辦學(xué)的合理性。確實(shí)，中職幼師專業(yè)作為一種獨(dú)特的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在特定的歷史時期為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。但時至今日，學(xué)前教育的重要性日益突出，而幼兒園教師教育又是一項頗具前瞻性的事業(yè)，因此確實(shí)有必要認(rèn)真思考中職幼師專業(yè)原有辦學(xué)條件、目標(biāo)定位的合理性，探討其退出的必要性。
　　
　　四、中職幼師專業(yè)的出路
　　
　　就世界學(xué)前教育發(fā)展的基本趨勢和我國學(xué)前教育事業(yè)的內(nèi)在發(fā)展需要來說，中職學(xué)校退出幼兒園教師的培養(yǎng)應(yīng)該是肯定的。不過，這也不會是一蹴而就的，它需要充分考慮各地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況和教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件。并且幼兒園教師教育的多層次性也是一個客觀的存在，因此中職學(xué)校退出幼兒園教師培養(yǎng)的時間會有先有后。正是出于這樣的考量，2010年春教育部發(fā)布的新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中仍有學(xué)前教育這個專業(yè)。不過，隨后教育部又發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》，其中第三章第十三條特別強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育屬國家控制專業(yè)。“應(yīng)嚴(yán)格審查其辦學(xué)資質(zhì)……應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)行業(yè)主管部門規(guī)定的相關(guān)條件”，既明確了中職學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)，又為條件較好的地區(qū)提升教師教育層次提供了空間。其實(shí)，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展較好的長三角、珠三角地區(qū)的不少教育部門已經(jīng)在政策方面限制了中職幼師專業(yè)畢業(yè)生直接進(jìn)入幼兒園教師隊伍。例如，浙江省教育廳在2005年出臺的《關(guān)于面向社會認(rèn)定教師資格工作的通知》中規(guī)定，“申請認(rèn)定幼兒園教師資格者，必須具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，其他中等學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷視為不合格學(xué)歷”。事實(shí)上，早在上世紀(jì)末本世紀(jì)初，浙江省內(nèi)的三所幼兒師范學(xué)校都已與高校合并，成為高 校的二級學(xué)院或?qū)W前教育系。這就意味著從2005年開始，在浙江省要取得幼兒園教師資格，必須具備大專及以上學(xué)歷。
　　中職幼師專業(yè)的出路何在?筆者認(rèn)為可能的出路有兩個，一是與高校相關(guān)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，二是向鄰近方向調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。
　　若與高校相關(guān)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，合辦初中起點(diǎn)五年制幼兒師范專科是一種適宜模式，因為是初中起點(diǎn)，學(xué)程較長，所以非常利于學(xué)生專業(yè)精神和專業(yè)能力的養(yǎng)成。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)也提出要“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式”。五年中的前三年相當(dāng)于高中階段教育，后兩年是專科階段教育，有利于發(fā)揮中職學(xué)校和高校各自的優(yōu)勢，也有利于高校擺脫直接招五年制學(xué)生會導(dǎo)致的招生、辦學(xué)空間、學(xué)生管理等方面的窘境。五年制的整個學(xué)程納入高校教師教育的統(tǒng)一管理，中職在前三年主要夯實(shí)高中水準(zhǔn)的文化基礎(chǔ)，高校在后兩年主要開展專業(yè)教育，而專業(yè)精神熏陶、專業(yè)技能訓(xùn)練、幼兒園教育實(shí)踐則在五年中持續(xù)進(jìn)行。由于是以高校的名義招生，中職學(xué)校可以爭取到比較優(yōu)質(zhì)的生源。2010年筆者所在學(xué)院的湖州地區(qū)中職學(xué)校合作點(diǎn)招生80名，結(jié)果吸引了上千名初中生報名，錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)都在普高線以上；嘉興地區(qū)中職學(xué)校合作點(diǎn)則有20％的錄取學(xué)生是重點(diǎn)高中生源。盡管從形式上看，這種合作使中職幼師專業(yè)成了高校的依附，但這種依附使中職學(xué)校找到了自己的辦學(xué)空間。
　　所謂向鄰近方向調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)是指中職學(xué)校雖然退出幼兒園教師的培養(yǎng)，但仍可根據(jù)自身的辦學(xué)條件在學(xué)前教育領(lǐng)域找到相應(yīng)的培養(yǎng)方向，比如培養(yǎng)保育員。日本政府對保育員的培養(yǎng)質(zhì)量非常重視。日本政府頒布的《兒童福利法實(shí)施規(guī)則》對保育員的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、招生對象、應(yīng)修科目、學(xué)分?jǐn)?shù)及應(yīng)試資格等都作了明確規(guī)定。在日本，設(shè)有專門的保育員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各都道府縣都開辦有保育員養(yǎng)成所。保育員必須具有保育員資格證。在美國，全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)2005年4月正式公布了重新修訂的《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》，把幼兒園教學(xué)人員分為教師、助理教師(相當(dāng)于保育員)等，并規(guī)定了教師必須具備專科以上學(xué)歷，助理教師必須具備高中以上學(xué)歷。我國對于保育員的培訓(xùn)和任用總體來說還不夠重視，雖然相關(guān)文件對保育員的任用資格作了規(guī)定，但可操作性不強(qiáng)，也缺乏專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以致大量初中(甚至小學(xué))畢業(yè)生在沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的情況下便走上了保育員工作崗位，嚴(yán)重影響了幼兒園保育質(zhì)量。在學(xué)前教育升溫的當(dāng)下，人們把注意力集中在幼兒園教師的培養(yǎng)上，這是可以理解的，但學(xué)前教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升必然需要大量合格的保育員。因此，出臺相關(guān)的政策法規(guī)，成立專門的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃，確保幼兒園保育水平的高質(zhì)量，將是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的一大趨勢。中職幼師專業(yè)若能意識到這一點(diǎn)并提前規(guī)劃布局，提前轉(zhuǎn)向，將有可能贏得發(fā)展先機(jī)。此外還有育嬰師、營養(yǎng)師的培養(yǎng)等，都是可行的培養(yǎng)方向。
　　總之，對中職幼師專業(yè)來說，退出幼兒園教師的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是開創(chuàng)新的歷史、尋找更合理的發(fā)展定位的過程。在學(xué)前教育大發(fā)展的背景下，學(xué)前教育需要的人才也會更加多元化，中職學(xué)校應(yīng)該可以大有作為。

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