摘要：教師應(yīng)該放開手腳讓孩子去探索、發(fā)現(xiàn)、形成自己的認知，再通過討論的形式讓孩子講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后教師根據(jù)幼兒的理解再做進一步的正確的引導。這種方式才符合《綱要》的精神。所以教師在教育、教學過程中，應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)變，變“教師在前，幼兒在后”為“幼兒在前，教師在后”，把自主權(quán)真正交給孩子。??
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教學；教師角色；教學形式；幼兒興趣
　　
　　中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2011）11-0001-01
　　
　　隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧發(fā)展。對幼兒來說、音樂活動首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。??
　　1.從教師自身的角色轉(zhuǎn)變做起??
　　陳鶴琴先生認為：“兒童是一個有生長力和生命力的小孩”（《陳鶴琴全集第五卷》）“兒童不是‘小人’，兒童的心理與成人的心理不同，兒童時期不僅作為成人之預備，亦具他本身的價值，我們應(yīng)當尊敬兒童的人格，愛護他們的爛漫天真。”(《陳鶴琴全集》第一卷)從陳鶴琴先生的思想中我們可以看出他把孩子看成有個性的獨立的、有思想的個體。但在以往的教學活動中，教師雖然意識到應(yīng)讓孩子主動學習，但往往只是流于形式上，并沒有真正讓孩子去探索、去發(fā)現(xiàn)。我覺得教師應(yīng)該放開手腳讓孩子去探索、發(fā)現(xiàn)、形成自己的認知，再通過討論的形式讓孩子講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后教師根據(jù)幼兒的理解再做進一步的正確的引導。這種方式才符合《綱要》的精神。所以教師在教育、教學過程中，應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)變，變“教師在前，幼兒在后”為“幼兒在前，教師在后”，把自主權(quán)真正交給孩子。??
　　2.多種教學形式激發(fā)幼兒歌唱興趣，提高幼兒歌唱能力??
　　歌唱是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，在音樂教學中占有重要地位。為了避免枯燥的學唱，我一般根據(jù)歌詞內(nèi)容采用以下三種不同的教學方法激發(fā)幼兒歌唱興趣，提高幼兒歌唱能力。??
　　2.1把歌詞編成有趣的故事，以故事情節(jié)貫穿整堂課，這樣，孩子們在聽故事的同時，情不自禁地對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習的積極性隨之高漲，效果可想而知。比如歌曲：《小熊過橋》、《小紅帽》、《三只小青蛙》等，小朋友在聽故事的同時對歌詞很快熟悉、理解、進而掌握，這比枯燥的一遍遍朗誦歌詞要有意思的多，孩子們在不知不覺中就學會了歌曲。??
　　2.2把歌詞變成畫面，使孩子們對歌曲有了一個較完整的直觀形象的了解，看著畫面學習歌詞熟悉快，容易溶入情境，從而激發(fā)了幼兒學唱歌曲、急于表演的欲望。比如歌曲《獅王歌》《春天》，我邊朗誦歌詞邊用筆畫出歌詞描繪的內(nèi)容，然后請幼兒看著畫面復述歌詞，聽音樂看畫面跟唱，幾遍跟唱以后，幼兒就能完整演唱了。我還讓幼兒也邊唱邊畫，以多種形式表現(xiàn)歌曲，大大提高了幼兒對音樂活動的興趣。??
　　2.3根據(jù)歌詞內(nèi)容編配上動做。幼兒在邊唱邊做的過程中，理解性地記憶歌詞，既學會了演唱歌曲還學會了律動。有的簡單歌曲適合創(chuàng)編，我就讓幼兒繼續(xù)創(chuàng)編歌詞并嘗試自己編配動作，這樣無形中還提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如歌曲《幸福拍手歌》《我的身體》，都適合手口齊動，邊唱邊做。??
　　3.注重幼兒的探索發(fā)展??
　　布魯納認為，發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機，有利于學會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此我有目地創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究內(nèi)驅(qū)力。??
　　感知完節(jié)奏，我就讓幼兒用身體的各個部位來表現(xiàn)，如拍手、跺腳、身體晃動等，并隨之教給幼兒認識二拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導。除了這些教育培養(yǎng)外，我還把對幼兒的音樂素質(zhì)練習穿插在一日生活中，如早上體檢時欣賞優(yōu)美的樂曲，不僅陶冶了情操，還使幼兒盡快醒來，有一個愉快的心情迎接新的一天到來。早上喝完水和課間休息時，放一段輕松活潑的童謠，讓幼兒隨之做優(yōu)美的律動，增強了幼兒對音樂的興趣，發(fā)展了動作。這樣久而久之，孩子們無論是在對音樂的喜愛上、對音樂的感受力上，還是在音樂節(jié)奏方面都有了很大提高。??
　　4.拉近距離，引起情感共鳴??
　　一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達到良好的教學效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內(nèi)容，我認為關(guān)鍵是教師要"童化"自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。大班的孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學中就用生動、形象的體態(tài)語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內(nèi)心感受。同時，他們就會把對我的這種感情遷移到對我所擔任的音樂課的學習上，逐漸對音樂產(chǎn)生了興趣，并有了強烈的學習欲望。這就是所謂的“親其師而信其道”。對此，我深有體會，因為在我小的時候，喜歡哪個老師，就特別喜歡上他（她）教授的課，并且這幾門課成績也就最優(yōu)秀。??
　　5.正確把握“教師主導”、“幼兒主體”的關(guān)系??
　　“教師主導、幼兒主體”這句話十分精辟地概括了教育活動應(yīng)有的正確的師生關(guān)系。也就是說，教師向著既定目標對兒童施加教育影響，但教師不能代替兒童實踐，也不能代替兒童發(fā)展。在實踐活動中，教師往往對如何把握教師主導與幼兒主動的比例、尺度有所困惑。通過實踐研究我認識到，在實施活動時，教師應(yīng)靈活地隨時根據(jù)兒童的需要調(diào)整自己的參與和指導活動。當兒童表現(xiàn)出可以獨立進行活動時，教師應(yīng)減少參與和指導，當兒童表現(xiàn)出需要幫助時，教師應(yīng)增加參與和指導。??
　　以上只是我在音樂教學中點滴體驗，在以后的教育教學中，我將進行更深入的學習與探索使音樂教育成為孩子快樂的游戲天堂。

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