教學方法的審美化也可稱為教學方法的藝術化。具體說來，是施教者按照一定的時代審美意識，充分發揮施教媒介的審美因素，向受教者施以審美影響，從而開啟其內在情智的一種最優化的教學藝術。教學方法的審美化要經過美學加工，使之更加藝術化、情感化、科學化。審美化的教學方法，注重認知規律與美學規律的創造性運用，以豐富多彩的教學形態和美感的多渠道誘發，來訴諸學生的智能結構和審美意識，通過師生互動的巧妙安排與編制，把課堂教學的內容與施教手段的審美形式結合起來，以使幼兒更快接近體、智、德、美全面發展的目標。在幼兒教學實踐中，教師如果運用審美化的教學方法，引導幼兒帶著一定的感情色彩，對科學知識進行鑒賞、玩味，解釋其內在的科學美，那么，原本抽象的感念和符號性的知識，就會變成美麗的珍珠，成為動人心扉的詩篇�，F代教育普遍認為，教學本身就是藝術，如果沒有教學的藝術，也不會有實用藝術、表演藝術等各具特色的藝術形式。所以，可以說教學是藝術之母。而要使教學活動成為真正的藝術活動，必須要實現教學方法的藝術化（審美化）。
教學方法的審美化，與美學有天然的聯系，其本質上就是美學規律和和認知規律的創造性運用。通過豐富的美感誘發，使幼兒帶著積極的情緒參加到學習活動中來，其目的就是實現教學的最優化。其主要表現形態有教學方法的多樣化、教學方法的形象化及教學方法的創造性。
一、幼兒園教學方法審美化實施的理論依據
1.幼兒園教育活動的廣泛性
《規程》指出：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程�！边@里的教育活動是一個廣義的概念，它是指一切具有教育因素的活動，不僅僅包括集體活動，也包括生活、游戲、體育等各個環節。
2.幼兒園教育活動的多樣性
幼兒園的教育活動，從形式上來說，有以物為對象的操作活動，有以人為對象的操作活動，有結構嚴密的統一活動，也有結構輕松的自然活動，結構隨意性較大的自由活動、室外活動、集體活動、小組活動和個別活動。
3.幼兒審美心理的特點奠定了幼兒園教學方法審美化的心理基礎
審美活動是人類區別于其他動物的重要界限之一。審美活動是以人的審美意識為前提的。幼兒由最初對美的現象的無意識的反映，逐漸到能夠模仿他人表現美感，再發展到有意識地感覺美、表現美。例如，四個月的嬰兒就對顏色有明顯的分化反應，偏愛紅色，遇到紅色，手足歡動。一歲左右，開始學習語言，理解語言。在與人富有感情的語言、表情、動作伴隨下，幼兒開始把“美”這個詞與美的事物聯系起來，并模仿成人的情感體驗，表現出喜悅、愉快。具體地說，這一年齡階段的幼兒的審美心理具有以下幾個特點：
（1）幼兒對美的感受，直觀地以動作、表情、語言和活動等方式表達出來，帶有行動性的特點。如兒童表現對美的東西的感受時，總喜歡看一看、摸一摸、聞一聞，通過操作和活動等多種感覺活動來探索得到美感。
（2）幼兒美感與良好的情緒體驗聯系緊密。幼兒總是在積極的情緒下產生美感，在消極的情緒下，對美的事物反應遲鈍，甚至產生反感。
�。�3）幼兒美感較為膚淺，表面。幼兒喜愛鮮明、艷麗的顏色，喜歡聽明快、變化明顯的曲調，喜歡聽故事中描述動態的情節等。兒童對表面的、簡單的形式美容易感受，而對內在美的感受發展較晚。
二、幼兒園教學方法審美化的實施途徑
我們應該如何實施幼兒園教學方法的審美化呢？筆者認為主要應該從以下幾個方面入手。
1.注意各種教學方法的交替使用
從心理學角度考察，人的注意力有兩種：一是無意注意，二是有意注意。無意注意即由外界刺激物直接產生興趣，如看電視、聽故事、聽
音樂等。無意注意往往會表現出時間很長也沒有倦意。有意注意則是必須用意志努力來維持的注意，它容易使人感到疲勞。而幼兒的無意注意占優勢，有意注意時間不能過長。因此，讓幼兒在一種輕松愉快的氣氛中接受知識、陶冶情操成了老師進行教學活動設計的關鍵性目標之一。具體的說，應是同一主題，同一目標下的多樣的形式，否則就會顯得雜亂無章，毫無美感可言。這種有組織的多樣性的教學方法能促使幼兒在多樣美的交替感受和綜合感受中保持最佳精神狀態，從而喚起其強烈的求知欲望。要做到這一點，應注意在活動中盡量調動幼兒的多種感官。
實踐案例一：大班
音樂活動《拔根蘆柴花》
在大班音樂活動《拔根蘆柴花》過程中，為了達到欣賞音樂和學會打節奏的教學目的，我們可以用以下基本步驟：
�。�1）聽音樂（鋼琴曲《拔根蘆柴花》）；
�。�2）掛動作總譜，依據節奏訓練身體動作；
�。�3）分段指導，讓幼兒想象出不同的身體動作；
�。�4）分別用規定的動作和幼兒自編的動作打節奏，這樣，整個活動靈活多樣，不斷變化，能充分調動耳、眼、手、腳等器官，教師時而穿插啟發性提問，時而演示，時而讓幼兒自己操作，使幼兒情緒高漲，在活動中得到快樂和技能鍛煉，體現了利用幼兒對多樣性、新奇性普遍追求的審美心理，及時為幼兒提供新鮮感覺的審美化教學。
2.強調教學方法的形象化
直觀性是審美的一個突出特點。烏申斯基說過：“兒童的天性明顯地要求直觀�！倍變旱木唧w形象思維占主導地位，其接受知識往往從具體形象開始，因此在教學活動中一定要把活動內容轉化為鮮明的形象。這種形象可以是聽覺形象、嗅覺形象、味覺形象、觸覺形象等。比如在講故事中，有“青蛙笑了”這一情節，教師可加上兩個形聲詞，說成青蛙咧開大嘴，“哈哈哈哈”地大笑起來。這樣就能抓住幼兒的注意力，使其身臨其境。數學是很抽象的學科，在幼兒數學活動中，要使幼兒領悟到美感，就必須變抽象為形象。如計算活動，可結合鮮活的物品，進行數學游戲，通過化枯燥為生動，化抽象為具體，使幼兒在輕松愉悅、具體形象的感知中獲得數的概念。
兒童的思維帶有直覺行動性和具體形象性，這要求教師語言生動形象。語言形象的最基本要求是：在積極情感的參與下，口語表達清楚簡潔，淺顯易懂；語言標準、語調親切、富于變化；速度適中，注意信息反饋，及時調整。教師的語言若生動形象，富有感情色彩，同時伴隨著形象的表情、手勢等，必然能引人入勝，產生心靈的共鳴。 3.注意教學方法的創造性
創造性最能體現教學藝術的生命力。因此，選擇運用教學方法時，應把培養幼兒創造美的能力、觀念貫穿于教學過程。為此，教師必須形成不同于一般的且富有個性特色的思維方式和工作方式，要善于發揮個人智能優勢，勇于突破與改革，力求尋找和創造最優化的教學方法，建立互相協調統一的教學方法群。從幼兒教育活動要求講，評價一個活動優劣的重要依據是能否發揮幼兒的積極性、主動性、創造性。在語言教育活動中的“置換法”――語言和表象的互換或稱語言與非語言的互換，如先聽講后繪畫，可培養幼兒發現美、創造美的能力；結構法――分析語言結構后，創作游戲，創編
兒歌，同樣具有創造性特征。而將音樂引入體育活動或美術活動也同樣體現了多種教學方法的協調統一與創造性作用。
實踐案例二：大班美術活動“美麗的春天”
大班美術活動“美麗的春天”是在幼兒多次觀察春天景色，并有一定的美術基本功的基礎上進行的。其主體步驟可如下：
�。�1）欣賞散文“美麗的春天”，配上優美的音樂（激發熱情、想象）；
（2）啟發幼兒把美麗的春色畫在紙上。
通過觀察法、講授法和練習法的創造性運用，可啟發幼兒發現美，從而積極創造美。同時將音樂引入體育活動，體現了動作和音樂的配套，從一首簡單訓練一個體育動作到多種曲調貫穿一次體育活動。審美化教學方法的創造性，若從學習角度看，應突出體現以下兩個方面：
第一，教給方法，實現知識遷移。教育家第斯多惠說得好：“一個劣等教師給人奉送真理，一個有等教師則教人發現真理�！边@說明，要培養學生的創造力，首先要在教學上有“授之以法”的創造性，讓學生掌握打開知識寶庫的金鑰匙，才能使學生具有觸類旁通、求取知識的創造才能。
實踐案例三：創編
兒歌 ――《祖國》
在創編兒歌中，給幼兒的兒歌是：
老鷹說：“祖國有高大的群山�！�
青蛙說：“祖國有綠綠的稻田�！�
鯊魚說：“祖國有廣闊的海洋�！�
小馬說：“祖國有美麗的草原�！�
教師可以啟發幼兒根據格式合理想象，自編兒歌，這時幼兒便會積極思維，把身邊熟悉的事物搬上去，如小羊說：“祖國有青青的山坡”，小蜜蜂說：“祖國有甜甜的花朵”等。小動物說的很多了，教師可啟發幼兒用植物的話來贊美祖國。如小樹說：“祖國有肥沃的土地”，小花說：“祖國有溫暖的陽光”等。從課堂氣氛來看，幼兒都能積極思維，展開想象的翅膀，力求新奇。由此可見，幼兒一旦掌握了方法，就會發揮積極性和創造性，使知識遷移，從創造美中得到學習的樂趣，就會獲得強烈的創造動力和巨大的審美愉悅。
第二，質問疑難，誘發創造潛能。心理學家把發現疑難看作“思維的路標”是頗有見地的，幼兒具有較強烈的好奇心和探索欲望。因此，教師一方面可創設一些有差異的不平衡的環境，引起幼兒帶著問題參與環境、動手操作（如科學發現區），與伙伴和成人自由接觸環境及引發思維想象活動的藝術環境（如繪畫區）等。另一方面，教師應有意識地設計一些帶有啟發性和有一定難度的問題。
幼兒園教學方法審美化的效應，最終要落實到幼兒身上，而幼兒是能動的審美個體，他們有自己的愛好、期望和對美的追求。能否達到教育目的，最終要取決于幼兒的內因。因此，對幼兒已有的審美經驗、興趣、需要以及心理承受能力等進行充分估計及切實把握是至關重要的。贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用�！�
為此，教師必須從審美的角度去研究材料，處理教學內容，設計審美化的教學方法，這樣才能使幼兒從教學過程中獲得深切的美感體驗，從而進入“樂學”的境地。
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