摘 要：幼兒園管理的真諦在于啟迪教師的智慧，它通過智慧管理引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧教育，實(shí)現(xiàn)兒童的智慧發(fā)展，從而提高教育質(zhì)量。幼兒園智慧管理的方略需著力多元引領(lǐng)，幼兒園智慧管理的保障要關(guān)注全員發(fā)展。
關(guān)鍵詞：智慧管理；專業(yè)發(fā)展；多元引領(lǐng)；全員發(fā)展
國際未來學(xué)研究所儒佛內(nèi)爾博士說：“明天的資本，就是智慧。”未來教育的視眼應(yīng)該是智慧，教育的真諦在于啟迪兒童的智慧。我們認(rèn)為，幼兒園管理的真諦在于啟迪教師的智慧，即通過智慧管理引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展，從而提高教育質(zhì)量。為此，我們積極地探索智慧管理，讓智慧充盈園所每一個角落，引領(lǐng)教師在寬松、自主、愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。
一、著力多元引領(lǐng)――幼兒園智慧管理的方略
1.倡導(dǎo)與書為友，讓教師在讀書中長智慧，為教師讀書提供必要的保證
我們定期開展“陽光閱讀智慧發(fā)展”讀書節(jié)活動，積極打造班子學(xué)習(xí)小組、骨干學(xué)習(xí)小組、五四學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。我們堅(jiān)持定期發(fā)放教師讀書費(fèi)，鼓勵教師選購專業(yè)理論、感悟人生、健康生活等方面的書籍，積極地引導(dǎo)教師將讀書變成自身的一種需要、一種生活。我們針對教師工作忙碌辛苦、案頭工作繁多，強(qiáng)化讀書的針對性，采用自由閱讀、共同讀議、重點(diǎn)書籍和章節(jié)的推薦及解讀等形式，為教師想讀書、愛讀書、會讀書提供必要的支持和引導(dǎo)，促使教師在情感和知識上相互幫助、支持，促使全園形成“人人為我，我為人人”合作共享的濃郁芬芳的書香氛圍。
2.營造對話情境，讓老師在互動中生智慧
（1）以問題為基點(diǎn)，營造對話情境。我們從教師智慧發(fā)展急需解決的問題出發(fā)，向教師征集話題，由教師自主選擇決定興趣的話題。在“讓成長冊展示幼兒足跡”的話題研討中，“怎樣觀察幼兒，如何收集有價(jià)值的材料？”“照片如何展現(xiàn)，要不要每一張予以說明？”“家長要不要參與？”等一個個問題，引發(fā)了教師侃侃而談，思維的碰撞中閃現(xiàn)出一些頗有價(jià)值的新見解，進(jìn)一步明確了制作成長冊對幼兒與教師發(fā)展的意義……我們還選取教師智慧發(fā)展最典型的事例，激發(fā)教師在原有經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)教師在解決矛盾的過程中，在主動思考中進(jìn)行自我構(gòu)建、贏得自我發(fā)展。
（2）以活動為資源，營造對話情境。我們以“專家聽評課”活動為契機(jī)，組織年級組為單位成立備課組，集體商討重點(diǎn)研討的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容；教師在查找資料，設(shè)計(jì)教學(xué)、思考學(xué)法的基礎(chǔ)上，集體研討、觀摩――分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，如何關(guān)注幼兒、引導(dǎo)幼兒發(fā)展；最后，由承擔(dān)專家聽評課的教師執(zhí)教，提供教學(xué)展示研討的現(xiàn)場，活動后，教師在承擔(dān)專家的引領(lǐng)下對活動再次進(jìn)行自析、評析……這樣通過反復(fù)研究、反思整合的過程，有效地改變了為展示而展示的形式主義，形成了教師說真話、求實(shí)效的智慧教育研究氛圍。
二、關(guān)注全員發(fā)展――幼兒園智慧管理的保障
1.關(guān)愛引領(lǐng)，讓新教師融入中幼之家
新教師是縣幼的未來、明天和希望。如何培養(yǎng)好新教師是縣幼實(shí)施智慧管理的重中之重。為此，我們想方設(shè)法為她們提供學(xué)習(xí)、鍛煉的舞臺，關(guān)注她們的第一次。如，對新上崗的教師，我們對她們上一課――怎樣讓同行感到你是積極的……“教會”其與同事相處的技巧，促使其盡快適應(yīng)角色要求；開展新教師和骨干教師師徒結(jié)對，開展新教師幼兒數(shù)學(xué)專題輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)教學(xué)法考核、數(shù)學(xué)練兵課，引領(lǐng)新教師盡快通過管理關(guān)和業(yè)務(wù)關(guān)，向著“合格教師―骨干教師”邁進(jìn)。
2.搭建平臺，讓青年教師步入骨干行列
青年教師是縣幼發(fā)展的中流砥柱。我們注重發(fā)揮青年教師的示范、輻射作用。如，鼓勵他們承擔(dān)園本課程構(gòu)建、修訂以及省級以上課題的研究重任，承擔(dān)各級展示活動、專家顧問團(tuán)聽評課任務(wù)，承擔(dān)對外省、市同行的送教指導(dǎo)及培養(yǎng)新教師任務(wù)；推薦、鼓勵他們參加各類評獎、展示活動，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的智慧發(fā)展?jié)撡|(zhì)，并將他們送上專業(yè)成長的“快車道”。參賽活動往往是青年教師職業(yè)生涯中的關(guān)鍵事件，它有利于教師在專業(yè)成長的進(jìn)程中形成“成功―得到認(rèn)可―得到學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)會―獲得成功”的良性循環(huán)。一次次的展示和錘煉就會促使骨干教師朝著教有所長、教有所特的幼教智慧型、專家型人才的方向邁進(jìn)。
3.傾心關(guān)注，讓全體老師贏得智慧發(fā)展
“木桶理論”給我們啟示，提升辦園的品位關(guān)鍵在于木桶上短板的長度。因此，我們立足全員的智慧發(fā)展，如對有20年以上教齡的中年教師，為其突破“瓶頸”狀態(tài)創(chuàng)設(shè)條件搭建智慧發(fā)展的新平臺，培植不斷發(fā)展的生長點(diǎn)；我們定期選派不同崗位的教師外出學(xué)習(xí)，開展崗位練兵等活動，讓每位教師都有展示自我的機(jī)會。通過公開課申報(bào)、教科研積極分子評比等途徑，再現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展上的智慧亮點(diǎn)，激勵教師進(jìn)一步規(guī)劃自己的專業(yè)成長，實(shí)踐智慧發(fā)展……
一位教育名人說過：“教師每天都在塑造著自己和他人。”面對時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們將積極探尋智慧管理的新舉措，不斷拓展教師專業(yè)成長的心靈空間，不斷地為教師智慧發(fā)展充電、加油，為教師專業(yè)成長搭平臺、樹云梯，讓教師專業(yè)成長充滿智慧和挑戰(zhàn)，充滿生機(jī)與活力。
（作者單位 江蘇省建湖縣幼兒園）
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