年畫家喻戶曉，其題材廣泛、內容豐富、構圖飽滿、寓意吉祥、雅俗共賞。 近年來，我們將年畫、剪紙、臉譜等民俗文化引入教學內容，開展了《幼兒園民間美術研究》的課題研究，通過兩年多的教學實踐與探索，在教師有目的、有計劃的引領下，通過認識年畫、欣賞年畫、繪制年畫等活動，使孩子們的語言表達、觀察欣賞、合作交往等能力得到全面發展，讓孩子們逐漸走進了年畫的世界。
一、依據幼兒的年齡特點和能力水平，篩選適宜的年畫內容，開展教學實踐活動
年畫題材廣泛，包含神話故事、歷史典故、小說傳奇、仕女、娃娃、戲劇、吉祥圖案、山水花卉等諸多內容，且涉及面廣、蘊含著豐富的教育內容。教師在實踐中就“如何依據幼兒的年齡特點和能力水平，篩選適宜的年畫內容，開展教學實踐活動”這一問題，進行了深入研究和實踐。通過組織教師集體研討活動，教師面對面交流、探討、總結，最終達成開展楊柳青年畫欣賞活動中的諸多共識。
在教學實踐中，我們借鑒為幼兒篩選圖書的經驗，依據幼兒的年齡特點、能力水平等，將年畫中的童趣人物及所表現的內容進行了認真細致地篩選，小班幼兒的思維具體形象，常借助形象或表象來理解事物，我們就將畫面人物單一、形象鮮明、表現內容突出的《連年有余》《春牛圖》《百事如意》等作為小班欣賞的內容。大班幼兒已初步具有抽象邏輯思維的特征，重點篩選了人物多一些、所表現的內容較為豐富且能發揮幼兒想象力的《五子愛蓮》《歡天喜地》《琴棋書畫》《十不閑》等內容。中班欣賞的內容介于小班與大班之間，將《福壽三多》《五谷豐登》《福扇吉祥》等作為欣賞的內容，并將年畫逐漸整合為語言活動、美術活動的教育內容。各年齡班依據幼兒的年齡特點和現階段目標要求，開展了內容豐富、形式多樣的美術涂色、講述故事、年畫欣賞等活動。
二、挖掘多種教育途徑，讓幼兒感受年畫的魅力與內涵
隨著年畫活動的逐步深入，現在我園每年都組織孩子們在年前和家人長輩購買年畫、張貼年畫，這是我們引導幼兒開展年畫教學活動的最好契機，仿佛把孩子們帶進了年畫的世界。讓家中長輩講述年畫的由來與寓意，讓孩子們零距離的觸摸年畫，感知年畫的喜慶和吉祥。為讓孩子們了解到年畫的發展歷程和制作程序（創稿、分版、刻版、套印、彩繪、裝裱）我們通過網絡視頻讓幼兒觀察現場繪畫，了解了“什么是躺著畫”的內涵。孩子們最感興趣的是親自嘗試套印的過程，為此，我園特意從網上購置了刻印工具，讓幼兒參加實際操作：先在刻好的木板上均勻地刷上墨，然后將宣紙鋪平，再用特制的刷子在紙上輕輕地均勻地刷，好讓刻板上的油墨均勻的印在紙上，最后掀開宣紙，一張完整的畫面輪廓已呈現在紙上。
通過親身感受和體驗，孩子們對年畫的認識、理解更直接、更具體、更深刻，從而激發了孩子們喜歡年畫的熱情，并對年畫產生濃厚的興趣。
年畫的表現形式多樣，不僅有彩燈、花會；還有深受百姓喜愛文藝題材，這也是我們開展年畫教學活動的有利資源。每年春節燈展、花會匯演時，我們會利用短息通知家長來參與我們的活動，讓家長配合我們完成有目的的逛燈展、觀花會活動。重點讓家長帶領幼兒觀賞最具代表的娃娃畫作花燈、以弘揚孝道為主題的二十四孝故事花燈、戲曲人物花燈和以年畫娃娃為題材的花會
舞蹈表演等，引導幼兒觀察畫面內容，理解故事寓意，感受祥和歡樂的氛圍。孩子們在家長的引導下，將在幼兒園看到的年畫在燈展中找出來，繪聲繪色的講述著每個花燈的內容，在這真實動態、喜氣祥和的氛圍中欣賞年畫，感受年畫，對年畫有了更深入的體會和理解。
在教育踐中，我們不僅僅是教幼兒認識年畫、欣賞年畫，還開設了多種形式的活動內容，如年畫撕紙、年畫剪紙、泥塑等，以這種形式來讓幼兒感受年畫獨特的文化內涵。通過搜集以及自己設計，我們教幼兒從小到大，從簡到繁，撕、剪富有童趣的年畫作品，培養孩子們的動手能力，讓他們通過動手操作，真正體會到年畫還能有多種表現形式，從而激勵幼兒更加喜歡年畫。
三、利用多媒體教學，激發幼兒欣賞年畫的興趣 在多媒體教學這種交互式的學習環境中，幼兒可以平等地共有、共享學習資源。在教學實踐中，我們首先用攝像機、照相機把十大類的年畫拍下來，再利用投影供幼兒欣賞，用故事的形式講給幼兒聽，讓幼兒深深地感受到這來之不易的民間文化。年畫有它獨一無二的制作過程：勾描、刻板、套印、彩繪，裝裱，我們不是枯燥的講解，而是利用多媒體教學讓幼兒更為直觀的了解楊柳青年畫的整個制作過程，這樣便于幼兒理解記憶，從而更能激發幼兒欣賞年畫的興趣。
隨著在幼兒園開展年畫教學活動的研究與實踐，使教師對開展年畫教學活動的重要意義有了更為深刻的認識和理解。在教學實踐中，孩子們對年畫的興趣、對內容的理解、對年畫的欣賞能力有了明顯提高。這充分說明年畫教學的開展，既豐富了我們的教學內容。又使孩子們感受到傳統文化的魅力和內涵，同時也為我們幼教工作者如何挖掘、利用、整合多種教育資源提出更高的要求。作為幼教工作者，我們正努力的把祖國悠久的民間文化——年畫，傳承給我們的下一代，責無旁貸地把這世界上獨一無二的文化遺產繼承下去。
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