幼兒文學(xué)作品的語言往往是藝術(shù)語言，也是幼兒的語言樣本，這些樣本可以被幼兒記憶或模仿，為幼兒擴展詞匯量、豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。由于幼兒文學(xué)作品本身具備教育、審美、娛樂等功能，因而深受幼兒的喜愛。首先，文學(xué)作品是語言的一種表現(xiàn)形式，其語言優(yōu)美、規(guī)范、豐富、成熟，具有發(fā)展幼兒語言的獨特功能。其次，文學(xué)作品內(nèi)容涵蓋極廣，涉及自然科學(xué)、人文知識、社會情感等，具有豐富幼兒認(rèn)知和發(fā)展社會性情感的功能。第三，文學(xué)作品蘊涵著許多做人的道理和處事的哲理，具有對幼兒進行品德教育和哲學(xué)啟蒙的教育功能。第四，文學(xué)作品具有很強的藝術(shù)性，是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一。優(yōu)美的意境，生動有趣的內(nèi)容，使幼兒在感知、欣賞、閱讀、理解后身心獲得愉悅，為他們帶來美的感受，因此具有愉悅與審美的功能。第五，文學(xué)作品充滿想象和幻想的色彩，幼兒在童話世界里盡可自由翱翔，對促進他們想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展具有不可替代的作用。明確了幼兒文學(xué)作品的多元價值，教師在開展文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)靈活采用不同方式呈現(xiàn)文學(xué)作品，以更好地促進幼兒多元智能的發(fā)展。根據(jù)幼兒思維形象性、直觀性、記憶重復(fù)性等特點，教育實踐中可以采用多種呈現(xiàn)方式幫助幼兒學(xué)習(xí)、欣賞、記憶、講述、表演文學(xué)作品。

　　一、運用靜態(tài)圖片呈現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容，引發(fā)幼兒閱讀的興趣

　　制作一些惟妙惟肖的圖片，形象地展示文學(xué)作品情節(jié)和人物的關(guān)鍵場景，可以立刻吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。這些圖片可以和圖書連為一體同時呈現(xiàn)，如《下雨啦》這個故事在呈現(xiàn)故事內(nèi)容時，在小白兔、小黃狗、小青蛙、娃娃旁邊繪制了相應(yīng)的畫像。這些圖片也可以單獨呈現(xiàn)，在幼兒未了解故事內(nèi)容之前，先展示事先制作好的圖片，讓他們預(yù)測、假設(shè)故事的發(fā)展。盡管這些圖片不像連續(xù)動畫一樣提供故事情節(jié)，但是幼兒可以在圖片的提示下，充分發(fā)揮自己的想象力，因而更具有引發(fā)閱讀動機的作用。

　　二、利用聲音材料呈現(xiàn)作品內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

　　目前多媒體越來越廣泛地運用到幼兒園教學(xué)中。在多媒體聲像環(huán)境中，幼兒可能會過分關(guān)注場景的變化而忽視了人物的對話，過分關(guān)注人物的裝束而忽視了情節(jié)的發(fā)展。聲音材料的單一攝人就可以避免這些不足，當(dāng)然這也會冒時間過長讓幼兒覺得枯燥無味的風(fēng)險。因此，讓幼兒傾聽的故事應(yīng)該選擇短小精悍、情節(jié)多次重復(fù)、主人公對話明顯的文學(xué)作品。教師(或錄音磁帶)娓娓動情地講，幼兒聚精會神地聽，以此培養(yǎng)幼兒有意傾聽的能力。通過一講一聽這種傳統(tǒng)的方式，在成人與幼兒之間架起一座情感、語言交流的橋梁，從而使師幼間的感情更加融洽，幼兒的傾聽能力也得到了有效的培養(yǎng)。

　　三、采用實物投影儀展示作品畫面，有效吸引幼兒的注意

　　實物投影儀雖然沒有多媒體的動感，但相對完全靜態(tài)的圖片來說，它有著動態(tài)連續(xù)性。因為它把文學(xué)作品的主要內(nèi)容依次呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒觀看之后，對故事發(fā)生的地點、人物、情節(jié)有了大致的了解，在頭腦中形成故事發(fā)生發(fā)展的主要脈絡(luò)。此外，它不僅制作、使用比較方便，而且能吸引幼兒聽故事的注意力，特別是有利于幼兒講述讀物上的故事。以往，幼兒只能“聽”，看不到精美的故事畫面，個別思想不集中的幼兒注意力也易分散。而運用了實物投影儀后，那一幅幅印刷精美的畫面馬上呈現(xiàn)在全班幼兒的面前。這就促進了幼兒之間思想的交流與對話，閱讀時他們會迫不及待地發(fā)表自己的看法并尋求同伴的支持。

　　四、運用多媒體動畫呈現(xiàn)作品意境，帶給幼兒美的體驗

　　傳統(tǒng)的文學(xué)作品欣賞活動，教師一般采用有聲有色的朗誦將作品介紹給幼兒，然后通過講述使幼兒理解作品，或者借助圖片進行教學(xué)。這些方法常常不能完整地表現(xiàn)作品的意境和內(nèi)容，在一定程度上影響了幼兒對作品的理解和體驗。而運用多媒體手段，效果就大相徑庭，直觀、形象的聲像畫面有利于幼兒直接感知、體驗作品。如在小班學(xué)習(xí)詩歌《春雨》的教學(xué)活動中，教師運用了多媒體課件。首先，畫外音是滴答、滴答的下雨聲，接著是配樂詩朗誦《春雨》，同時與之相配的動畫畫面依次呈現(xiàn)在屏幕上——春雨下著，種子從泥土中長出小綠芽;梨樹開出了小白花;青青的麥苗慢慢地長高;小朋友在播撒種子。這一幅幅形象、生動、美麗的畫面配以優(yōu)美的配樂詩朗誦，立刻將詩歌的整體意境呈現(xiàn)在幼兒眼前，給了他們極美的視、聽享受，使他們不由地進入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。幼兒的思維是具體、形象的，優(yōu)美的畫面使他們很快理解了詩歌的內(nèi)容。當(dāng)教師問道：“下小雨了，有誰在說話?”幼兒馬上說：“種子、梨樹、麥苗、小朋友。”接著教師又問：“他們是怎么說的?”并將一幅幅畫面展現(xiàn)、定格，幼兒相繼說出種子發(fā)芽、梨樹開花、麥苗長高、小朋友種瓜的詩句。當(dāng)教師再次完整地操作多媒體課件時，幼兒已經(jīng)能跟著朗誦整首詩了。

　　五、利用情境表演作品內(nèi)容，增強幼兒的親身體驗

　　在角色扮演中，幼兒能夠糅合自己的生活經(jīng)驗而深化對故事的理解，在表演的過程中實現(xiàn)再創(chuàng)造。在彼此的分工合作中，幼兒不僅是開心地游戲，而且是快樂地生活，這種體驗給他們留下深刻的印象，在對話交流、協(xié)助商討、克服困難中共同成長，在感知每一個角色的內(nèi)心活動、情感變化中自然地呈現(xiàn)一部部精彩的文學(xué)作品。如在“下雨啦”這一活動中，大班幼兒把精心彩排的故事展示給弟弟妹妹看，將故事中的角色帶到中班幼兒身邊，漂亮的服飾、優(yōu)美的肢體語言、形象的道具，讓中班幼兒陶醉在故事的情境中，而大班兒在演繹作品的過程中不僅獲得了被認(rèn)可的成就感，也獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見，幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品后的表演活動潛移默化地激發(fā)了他們的閱讀興趣，也增進了他們對作品內(nèi)容的理解。

　　幼兒文學(xué)作品內(nèi)容豐富，情感多彩，在教學(xué)中究竟采用哪種教學(xué)形式和手段，要根據(jù)不同作品的內(nèi)容、題材而定。立足于幼兒的年齡特點，合理地安排好一日活動中的欣賞、傾聽、表現(xiàn)等時間，注重多種形式的融合，刺激幼兒多種感官參與，文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動就一定會促進幼兒的多元智能發(fā)展。

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