新世紀教育模式要轉變，不僅僅是初中教育、職業教育，幼兒教育也要轉變，幼兒教育有別的其他教育，他屬于半個特殊教育，因為孩子都處在朦朧時期，所以要想讓幼兒教育實現創新是一個艱難的問題。對于此問題展開一下討論。
創新教育的教育思想薔須要由新的教育模式來實現，我們要把落腳點放在幼兒創新意識和實踐能力的培養上，要激發積極進取的精神和創新意識，使幼兒齊成勤于思考、求新、求異的習慣，進而培養幼兒的創新意識和創造能力，讓幼兒主動參與、主動探索、合作互動、充分發展。
一、抓住契機．
將創新教育滲透干一日活動中幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵在于教師是否具有發展兒童創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。在幼兒生活中，經常綻放出創新的火花，倘若視而不見，任這些教育機遇流逝，就會埋沒幼兒的創新潛能，這是傳統教育的弊端所在。在幼兒教學和生活中，要求教師做有心人，善于觀察，并不麥時機地捕捉每個契機，培養幼兒的創新意識。例如在一次吃午點香蕉時，拿起香蕉有些幼兒便玩起來：我留心地觀察，看到有的幼兒把香蕉當成“電話”，在“喂、喂”地互相打電話。于是我抓住時機，＿：殳時加以引導：“小朋友們，香蕉像什么，”孩子們這下可高＊了，他們七嘴八舌地回答：像小船、像象牙、像小丑的鼻子…?說出了若干個答案。就這樣，我緊緊抓住了這個教育契機，不落痕跡地培養了他們的創新意識。
二、創設情境．激發幼兒創新的熱情
現代心理學研究認為：人的一切行為都是由動機引起的，學生自身的學習動機是影響其學習效果最主
要、最直接的原因，而學生學習的最佳動機是興趣。，因此，教師要創設特定的學習情景，激發幼兒的學習興趣，喚起幼兒的學習動機，使他們以最佳的心理狀態投入到探索活動中去。教師應運用多種途徑、形式、方法和手段，通過豐富多彩的活動，創設樂學情景，刺激幼兒的創新興趣．從而活化右腦情感中樞，優化幼兒的創新心理環境，使幼兒時所學的知識產生濃厚的興趣．能始終保持高漲的求知熱情，并能從中得到無窮的樂趣和滿足，進而產生強烈酌創新欲。在以往的實踐中．教師往往對幼兒活動過程的價值重視不夠，對幼兒活動的結果評價過嚴．缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程控制程度過高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創造性萌發的羈絆。幼兒年齡小．對任何事物都好毒。他們好觀察、好動、敢想、敢問。例如隨便的一個“ｏ”，他們會說成是太陽、餅干、皮球等一切圓的物品。，其實．這就是他們創造的過程。在幼兒的世界中，理解的過程也是創造的過程因此，解放幼兒．讓幼兒用自己的艱睛去觀察世界，用自己的語言表迭所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。給他們一個自由發揮的創新空間，讓他們無拘無束地盡情發表自己的意見，才能使幼兒創新的潛意識得以發揮，并漸漸地得到培養。如在語言活動中，可以創設“吃吃說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”的情境，讓幼兒在吃水果、畫圖畫、聽故事、玩游戲中學習說話，發展他們的表達能力。在幼兒目的各項活動中，盡量要讓蕷干們參與討論、發表意見，要放手讓弦子去活動．給他們充分的自主時間和空間。
三、加強思維調練．
培養良好的創新心理品質俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”教師在傳授知識的同時，要教給幼兒思考的方法，也應積極挖掘錯諼想象后面隱藏的正確性，給予袁揚。因為只有讓幼兒時時有成功的喜阮，才能激起更強的探索精神和創新的氟櫪睫。對幼兒進行恩雛訓練．首先是要教會幼兒求異思雛，形成思維的變通性。人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習以為常的思路去想、去做。幼兒更是如此，他們解決問題時．多是圍繞一般性、常態性的思路開展，且難以跳出思維的框框。因此，要有意識地培養幼兒的求異思維，幫助幼兒擺脫思堆定勢，拓寬思路。孩子們只有敢于求異、善于求異，才能不斷提高創新能力。其次是訓練幼兒的發散思維。培養幼兒恩維的靈活性能使幼兒根據事物的變化，運用已有的經驗靈活地進行思維，及時地改變原定的方案。因為客觀世界時時處處在發展變化，所以它要求幼兒用變化、發展的眼光去認識、解決問題，“因地制宜”、“量體裁衣”是思維靈活性的表現。幼兒的創新就在于他用自己的眼睛、大
腦去發現自己不曾知曉的一切。，因此，幼兒固教師應將工作的重點放在激發幼兒自主觀察、想像、表達和動手操作上，并以此培養幼兒對生活、對自然以廈對社會的探索欲望和精神，為未來的創造能力打下堅宴的基礎。
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