[摘要]造型藝術教學是幼兒園實施美育的主要方式，教師需提前做好造型藝術教學的準備工作，如教學內容、教學氛圍、教學規則的準備。同時，需準確地把握造型藝術的組織和表現形式，活動后做好評價工作，進而促使幼兒園造型教學能夠發揮其最大的價值，確保幼兒能結合生活經驗，感知美、創造美。
　　[關鍵詞]幼兒園 造型藝術教學 實施策略
　　[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0214-02
　　幼兒園造型藝術主要是教師通過物質材料、方法將靜態的物體發揮最大的藝術價值，如紙、石頭、泥巴等。需要注意的是，教師應結合幼兒的具體情況，如家庭背景、年齡和生活經驗等內容，制定合理的造型藝術教學計劃，并確保教學內容的趣味性，進而積極調動幼兒的學習欲望，以便于幼兒在學習過程中收獲到更多有價值的知識。
　　一、幼兒園環境創設對造型藝術教學的影響
　　（一）環境的整潔有序
　　年齡幼小的兒童，置身于一個光線明亮，空氣新鮮，溫度適宜，整潔有序的環境中，不僅會使他們身心愉快，精神飽滿，還可以讓他們從小養成做事有條理的好習慣。反之，如果一個雜亂無章、顏色反差過大、布置過多過滿，窄小擁擠的環境，不僅會給幼兒帶來過多的刺激，甚至還能使他們產生煩躁、疲勞、心神不安、不知所措的感覺。因此，幼兒園的布置應力求做到簡明、清晰、有序，如在墻飾布置上，活動室的兩個主墻，我們就主要選擇了兩條線索：一條是配合主題教育活動的內容（其中包括思想品德、衛生習慣等）；另一條是配合季節的認識內容（泛指科學常識活動）。這樣，室內的環境內容豐富，線條又清楚有序。在色彩的使用上，注意底色與畫面色彩的搭配，使整個畫面的顏色協調、柔和、淡雅，在視覺上給人以美的享受。在造型上，選用夸張、擬人的形式表現人物、動物，使畫面充滿親切感，并注意形象大小、位置符合幼兒需求。
　　（二）環境布置的延續性
　　每一期的環境創設，教師們往往是把整個墻飾撕下來又重新制作和更換，既花費了時間、精力、又不利于節約。因此，環境的布置既要考慮它的主體性，又要考慮它的延續性。而延續性又具體體現在墻飾的多功能、可變性上。比如《我愛幼兒園》的墻飾以小動物高高興興上幼兒園為主體，襯以春天的背景圖，到了夏天，樹子長成茂密的葉子，秋天換上紅色的楓葉，冬天覆蓋白雪，變成圣誕樹。還可以根據目標變成商標樹、問題樹。樹相同內容不同，幼兒同樣感興趣。而在動物的服裝上、動作上再進行加工，改變動態，又一副生動有趣的畫面躍然在墻上。又如教幼兒認識幾種簡單的標記，我們設計制作了各種標志房，根據目標的深入，又要認識幾種簡單的標記，把多余的標志房撤下，把幼兒還需鞏固的標志房留在上面，下面改為街道，加一些車輛和交通標記，這樣既鞏固復習上期內容，又不失日后的目標的完整性。
　　（三）環境創設的教育意義
　　這是環境創設的主要任務之一，也就是說環境創設要緊扣目標，發揮其教育作用。如小班、我們的教育目標是培養幼兒熱愛幼兒園、熱愛老師、同伴、父母，培養幼兒良好的生活衛生習慣。我們的環境創設就根據這幾個主題，設計各個墻面。小班下學期進行閱讀活動研究，目標是認識封面，培養幼兒閱讀習慣，懂得幾種簡單標記和商標的意思，我們的墻面就有多彩的封面、商標樹、標志房。又如小班設計的《我愛我家》的墻飾，把幼兒的全家照做成有趣的各類房子張貼在墻上，構成一副美麗而醒目的畫面，使幼兒一進活動室就能看到一家人的照片，從而產生歸屬感和安全感，幫助幼兒克服初次離開家庭造成的分離焦慮，盡快適應幼兒園的集體生活。這一布置較好地達到了“讓墻避說話”的效果。
　　二、幼兒園造型藝術教學的準備工作
　　（一）選擇適宜的造型藝術教學內容
　　幼兒園造型藝術教學來源于生活，教師需結合幼兒的年齡特點、生活經驗，選取適宜的教學內容，保證自身能夠在幼兒創造藝術階段將自身所累積的生活經驗合理的應用到教學中。
　　幼兒園造型藝術教學的準備工作，應保證與生活貼近，但不單單是對生活的模仿。因為藝術自身來講，與人們的生活就是相互聯系的，所有的藝術形式均來源于生活。如音樂、舞蹈、美術等，均為生活的寫照。而藝術的模式應添加想象和創造空間，藝術的主題、幼兒園造型藝術教學活動均應按照這一原則開展。幼兒對于事物和社會的認知，均來源于生活、生活環境，進而使得幼兒身心獲得較好的發展。造型藝術，具有較大的生活空間，其需要的材料、造型均離不開生活，同時為生活的寫照。可最大限度地激發幼兒對藝術教學學習的興趣，積極調動幼兒參與教學活動的積極性。
　　（二）營造良好的造型藝術教學氛圍
　　幼兒的思維和創造性，主要受到生活、環境的啟發。而藝術創造自身就是自由的，所以教師應為幼兒營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍。而教師需通過不同的感觀，確保幼兒能具有充足的想象和創造的空間，進而為幼兒藝術表現奠定良好的基礎，同時將相關的材料充分準備完成。
　　（三）按照造型藝術教學的要求制定教學方案
　　幼兒藝術表現為自由創造，并沒有具體的規則，其主要強調幼兒個體于規則下充分地的發揮創造的能力。所以，造型藝術教學中，教師需提供幼兒自由發展空間和寬松的學習環境，同時需制定相關的規則約束幼兒的行為意識。活動的過程，需注重幼兒心理特點，并遵循其意愿，如美工區和建構區、語言區等，每次實行區域活動時，應確保幼兒自主選擇，但每組區域有人數的限制，每次只能進7名幼兒，這時其他幼兒就需要選擇別的區域活動，體現了對幼兒自主選擇的尊重，又制定了區域的規則。此外，還可采取區域活動的規則，如進到區域應脫鞋，自己取地墊在地墊上活動，進入區域后將鞋子擺放好，注意低聲說話，不可對別人造成打擾，以此規范幼兒的行為。為確保幼兒能夠大膽創新，教師可在每次活動后，將最具有特點和想法的作品（繪畫的作品、搭建模型的作品等）展現3天，以積極鼓勵幼兒大膽創新。 　　三、幼兒園造型藝術教學的實施對策
　　（一）有效地把握活動組織的形式
　　幼兒園藝術造型教學活動的組織，應確保以造型藝術為主，將適宜的造型形式展現出來。教師開展這項教學活動的時候，應確保藝術活動和生活環境的融合，如音樂和美術活動的結合，幼兒繪畫的過程，可播放一些輕音樂促進幼兒獲得巧妙的思想，充分構思后展現出富有藝術性、創造性的繪畫內容。教師可通過教學導入、課件和教具的展示，開展藝術教學活動。
　　（二）準確的掌握活動表現的形式
　　教學活動的表現形式，屬于教學內容的載體，適宜的展現方式能夠促使幼兒感受到藝術美。所以，教師需加強對造型藝術美形式的重視，激發幼兒的審美意識，通過感知、欣賞和表現、創造等不同的形式，將藝術活動表現出來。需要注意的是，教師應鼓勵幼兒通過多種方式，將學習的藝術知識充分的展現出來，以提高幼兒藝術的修養。
　　（三）課堂演示
　　課堂活動目標：認識各種蔬果及性質。利用各種蔬果的特征制作、組合成各種造型。培養動手制作能力、塑造力、想象力。
　　活動準備：各種蔬菜、水果、牙簽、及時貼、剪刀、教師制作的各種蔬果造型。
　　1.興趣導入
　　教師：小朋友帶來的水果真多，大家互相瞧一瞧，都有什么？
　　教室：今天，我們就來和水果、蔬菜交朋友。
　　2.觀察各種蔬菜、水果
　　（1）分組觀察帶來的蔬果。
　　教師：說一說你喜歡什么蔬菜和水果？它是什么顏色，有什么味道？看誰說的生動形象，讓人了解這種蔬果的鮮嫩、美麗、可愛以及它的營養價值所在。
　　（2）教師：蔬果除了可以食用外，還可以做什么？
　　（3）教師：我們平時吃的蔬果還可以做出很多可愛的造型，一起欣賞一下。
　　3.制作蔬果造型
　　（1）教師：小朋友，說一說你剛才都看到了什么？
　　幼兒：香蕉做的小狗，蘿卜做的茶壺，青豆做的螞蟻，菜花做的綿……
　　（2）你想做什么？用什么材料來做？（幼兒自由探索、擺弄，創新不同的造型。）
　　（3）幼兒選材、自由創作。對個別幼兒在插接方面給予幫助。
　　（4）幼兒相互交流、自主創新。
　　4.暢想未來的蔬果
　　未來的蔬果有不同形狀的，顏色也是五顏六色的，一種蔬果可以有很多種口味。請幼兒發揮想象力，暢想未來的蔬果會是什么樣子、什么口味的？（幼兒講述、暢想。）
　　（四）合理的把握活動評價的標準
　　藝術整合活動后，教師需對幼兒活動情況進行全面的評價。主要可采取動態的評價，對幼兒活動過程中的表現，如舞臺表現、創作能力、表演欲望、表情等，實行針對性的評價。如中班詠鵝活動，激發幼兒創作的興趣，以及對美術造型的創作興趣，鼓勵幼兒大膽創新。幼兒的一只手套上白色的襪子，另一只手戴上大白鵝的頭像道具，有感情的表演歌曲。活動后，將自己對白鵝的理解和認識，通過圖畫的方式展示出來。這種藝術教學活動，充分將音樂、舞蹈、美術向融合，加強了幼兒對造型藝術的理解，并提高幼兒的創造性。
　　四、藝術教學活動出現的問題
　　在實際科學活動的組織中，我們會有許多事與愿違的事。如在操作時教幼兒一步一步地做，得出答案。在教學活動中幼兒動手操作的機會較少，即使讓幼兒操作，也是老師示范、幼兒照做。或是看到幼兒操作的過程沒按老師的設想，就提早地參與，引導幼兒完成操作。還有為達到活動的豐富性，提供過多的材料，導致幼兒忙于操作。幼兒進行科學活動時，材料不足會影響觀察的效果或操作的能力，教師就會提供多點材料，而材料過多會分散幼兒的注意力，影響觀察的深刻性和操作的目的性。再有是重視正規科學活動而輕視偶發性科學活動。對科學教學活動能有目的的設計和準備，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象，獲得科學知識。但對偶發的科學活動，我們不能及時地發現和生成，有時對幼兒在日常生活中、在不同場合下產生的偶發性科學，也不能給予鼓勵和指導。
　　五、總結
　　造型藝術教學，能夠促使幼兒感受美、感知藝術。而長時間開展這項教學活動，還可提高幼兒的審美能力和創造性。所以，教師需結合幼兒的年齡特點、心理特征、生活經驗等，制定針對性的教學方案，以促使幼兒在教學活動中，收獲更多的知識，合理的將所學習的知識運用到生活中。
　　【參考文獻】
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　　[3]程培蘭.幼兒園造型藝術教學的實施策略[J].學前教育研究，2015（05）.
　　責任編輯：楊柳

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