《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以后，幼兒的自發(fā)性游戲越來(lái)越受到重視。而幼兒的戲劇性游戲就是一種自發(fā)性游戲。教師應(yīng)珍視戲劇性游戲的重要價(jià)值，為幼兒園戲劇性游戲的開展提供有利條件。可以說(shuō)，重視幼兒的戲劇性游戲是落實(shí)“幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”的途徑之一。
　　一、何為戲劇性游戲
　　戲劇性游戲（dramatic play）是一種“創(chuàng)造性的、自發(fā)的游戲。在這種游戲中，兒童憑借自己的想象來(lái)創(chuàng)造和編寫戲劇角色、行為或事件。”〔1〕也有學(xué)者將其翻譯為“戲劇性扮演游戲”“扮演游戲”“表演游戲”“社會(huì)性戲劇游戲”等。戲劇性游戲與我們熟悉的“角色游戲”和“表演游戲”既有相近之處，又有所不同。
　　“角色游戲”經(jīng)常發(fā)生在社會(huì)情境中，幼兒在角色游戲里再現(xiàn)著成人社會(huì)的生活。而在戲劇性游戲中，幼兒不再局限于再現(xiàn)、模仿現(xiàn)實(shí)生活，他們會(huì)創(chuàng)造出一些非現(xiàn)實(shí)的幻想性角色，情節(jié)也往往超越現(xiàn)實(shí)。
　　“表演游戲”是按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲（黃人頌，1989）。戲劇性游戲與表演游戲十分接近，但教師的指導(dǎo)更為弱化，游戲內(nèi)容也不局限于再現(xiàn)文學(xué)作品，而是具有更多的創(chuàng)造性和自主性。
　　戲劇性游戲的特點(diǎn)是模仿和想象：模仿現(xiàn)實(shí)生活中的人物和事物，想象非現(xiàn)實(shí)生活中的人物和事物。幼兒混合其“模仿和想象”，將自己的現(xiàn)實(shí)世界和成人世界連接起來(lái)進(jìn)行游戲，以滿足其愿望和需要。〔2〕
　　戲劇性游戲和戲劇游戲（drama game）〔3〕雖然只是一字之差，但它們具有不同的含義。戲劇游戲較為強(qiáng)調(diào)教師的組織和引導(dǎo)，而戲劇性游戲則是幼兒自主自發(fā)的游戲，是較為本真的游戲。
　　簡(jiǎn)單地說(shuō)，戲劇性游戲就是幼兒自發(fā)扮演虛構(gòu)角色的扮演游戲。在幼兒園里，我們經(jīng)常能看到幼兒會(huì)從家里帶來(lái)一些小玩意兒，如“魔仙棒”“小公主”“大黃蜂”等。盡管有的教師不允許幼兒帶這樣的玩具來(lái)園，但幼兒還是會(huì)偷偷地玩這樣的游戲，自發(fā)扮演虛構(gòu)的角色，如女孩子扮演小魔仙，男孩子扮演萬(wàn)能的變形金剛。其實(shí)這就是幼兒的戲劇性游戲。幼兒通過(guò)對(duì)虛構(gòu)角色的扮演表達(dá)表現(xiàn)自己的愿望，體驗(yàn)戲劇性游戲帶來(lái)的快樂(lè)。教師應(yīng)該理解和保護(hù)幼兒的扮演欲望，接納幼兒的戲劇性游戲，給幼兒的戲劇性游戲提供生存的空間。
　　戲劇性游戲是幼兒的一種自發(fā)、自在、自足的“自然活動(dòng)”，是能讓幼兒真正感受到快樂(lè)的游戲。因此，我們應(yīng)該把戲劇性游戲還給幼兒。
　　二、為戲劇性游戲提供條件
　　戲劇性游戲通常有兩種存在形式，一種是幼兒即興的戲劇性游戲，另一種是幼兒根據(jù)某一文學(xué)作品或者影視作品在一段時(shí)間內(nèi)的持續(xù)扮演活動(dòng)，即有明確主題的戲劇性游戲。
　　（一）靈活運(yùn)用空間，支持幼兒隨時(shí)發(fā)生的戲劇性游戲
　　戲劇性游戲的最初階段是個(gè)別幼兒的即興扮演。為此，教師應(yīng)該打破空間的功能性局限，支持幼兒自主、自發(fā)的戲劇性游戲。
　　我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)幼兒在玩“娃娃家”時(shí)不是在扮演爸爸媽媽，而是在玩“巴拉巴拉小魔仙”的戲劇性游戲。他們還自發(fā)地從家里帶來(lái)一些魔仙彩石、魔仙棒等材料輔助自己的扮演。教師應(yīng)允許幼兒將這些材料帶入娃娃家，放置在材料筐中，甚至可以把娃娃家命名為“小魔仙家”。相信幼兒到了這里就會(huì)馬上出現(xiàn)角色分工，并能對(duì)動(dòng)畫片中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性演繹。當(dāng)然，并不是要把所有的娃娃家都變成這種形式。
　　還有，戶外不僅僅是運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，也是幼兒開展戲劇性游戲最寬敞的空間。在戶外，幼兒常常會(huì)自發(fā)形成一個(gè)小團(tuán)體，在某一角落、大型器械或大樹旁，商量扮演的情節(jié)，分配角色，開展戲劇性游戲。滑梯就像一個(gè)城堡，城堡上的孩子仿佛都具有了魔法，城堡下的孩子就像找到了一個(gè)隱秘的空間，大樹下最適合演繹森林的故事，寬敞的操場(chǎng)也能變身游樂(lè)場(chǎng)。這樣的環(huán)境足以令孩子們靈感大發(fā)，玩上好一陣子。因此，教師不需要將每次戶外活動(dòng)內(nèi)容都安排得滿滿的，應(yīng)該給幼兒的戲劇性游戲留有空間。幼兒在戶外進(jìn)行戲劇性扮演游戲，爬上爬下，跑來(lái)跑去，相互躲閃，體能也會(huì)得到發(fā)展。
　　（二）創(chuàng)設(shè)專門的戲劇扮演區(qū)，支持幼兒主題式的戲劇性游戲
　　主題式的戲劇性游戲是在幼兒即興的戲劇性游戲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
　　戲劇扮演區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個(gè)專門扮演的空間，使幼兒可以在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)發(fā)展故事情節(jié)。教師可以在戲劇扮演區(qū)投放頭飾、道具等材料，刺激幼兒的表演欲，還可以和幼兒一起討論、制作他們需要的頭飾和道具等。例如，在動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》熱播時(shí)，教師觀察到幼兒經(jīng)常扮演其中的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了專門的“喜羊羊和灰太狼”扮演區(qū)。在創(chuàng)設(shè)扮演區(qū)的環(huán)境時(shí)，教師和幼兒一起制作頭飾、道具、場(chǎng)景等，根據(jù)需要選擇替代物品、自制物品和現(xiàn)成物品，營(yíng)造一種扮演的氛圍。幼兒進(jìn)入這個(gè)區(qū)域后會(huì)與同伴協(xié)商角色分工，布置場(chǎng)景，選擇所演繹的片段，然后進(jìn)行角色扮演。幼兒在專門的戲劇扮演區(qū)通常會(huì)圍繞某個(gè)主題展開游戲并且會(huì)在一個(gè)時(shí)段內(nèi)持續(xù)發(fā)展或豐富這個(gè)主題。
　　在主題式的戲劇性游戲中，幼兒自主協(xié)商解決遇到的各種問(wèn)題，其社會(huì)性得到了發(fā)展；他們甚至?xí)��?chuàng)造性地演繹動(dòng)畫片中的情節(jié)，改編故事的內(nèi)容，其創(chuàng)造力也隨之得到發(fā)展；他們的語(yǔ)言表達(dá)和肢體動(dòng)作也越來(lái)越生動(dòng)形象，這為日后的戲劇表演打下了基礎(chǔ)。
　　三、為戲劇性游戲提供適宜指導(dǎo)
　　盡管戲劇性游戲是幼兒自主自發(fā)的游戲，但是教師也應(yīng)根據(jù)不同的情景提供適宜的指導(dǎo)。教師在幼兒自發(fā)游戲的過(guò)程中應(yīng)以幼兒為主體，既不能過(guò)多地干預(yù)和制止，也不能置之不理。
　　（一）當(dāng)幼兒不需要指導(dǎo)時(shí)
　　游戲是幼兒自己的游戲，并不是所有幼兒都?xì)g迎成人參與，也許幼兒在沒(méi)有成人注視的游戲中更愿意自我表現(xiàn)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在洗手間幼兒說(shuō)著悄悄話，有時(shí)還神采飛揚(yáng)。其實(shí)，這時(shí)他們可能正在進(jìn)行戲劇性游戲，當(dāng)教師出現(xiàn)時(shí)，他們便即刻停止了游戲。這種情況多出現(xiàn)在年齡較小的幼兒身上。如果是這樣，教師不要過(guò)問(wèn)剛才孩子們?cè)谕媸裁矗�可以轉(zhuǎn)移視線，做一個(gè)“隱形人”，讓幼兒相信教師不會(huì)干預(yù)他們的活動(dòng)。
　　（二）當(dāng)幼兒產(chǎn)生沖突時(shí)
　　在戲劇性游戲中，幼兒間的沖突大多發(fā)生在分配角色時(shí)。有些角色是大家都不喜歡扮演的，有些角色又是大家爭(zhēng)著扮演的。對(duì)于不喜歡的角色，教師可讓幼兒自行改編角色，或者用點(diǎn)兵點(diǎn)將、石頭剪刀布等方式讓幼兒作出選擇；對(duì)于喜歡的角色，教師可采用“幾個(gè)幼兒扮演同一角色”的策略。有了教師的指導(dǎo)，幼兒就不會(huì)在角色分配上浪費(fèi)太多時(shí)間了，就能很快投入到角色扮演中了。有時(shí)幼兒在進(jìn)行戲劇性游戲時(shí)會(huì)忽略“假裝”原則，遇到“打斗”情節(jié)時(shí)大打出手。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解“游戲是假的”，“打斗”時(shí)身體不能觸碰對(duì)方等。
　　（三）當(dāng)游戲內(nèi)容缺乏價(jià)值時(shí)
　　戲劇性游戲的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，幼兒可以通過(guò)扮演虛構(gòu)的角色了解他們不能真正了解的世界。幼兒的戲劇性游戲多數(shù)來(lái)自動(dòng)畫片，目前很多動(dòng)畫片的內(nèi)容不適合年幼的兒童，如“奧特曼”以宣傳打斗為主，其中憑空捏造了許多面目猙獰、形態(tài)丑陋、力大無(wú)比的怪獸，這種暴力的情節(jié)會(huì)對(duì)幼兒的幼小心靈產(chǎn)生不利影響。如果幼兒開展這種以打斗為主的戲劇性游戲，教師應(yīng)審視其價(jià)值，該阻止就阻止。當(dāng)然，很多動(dòng)畫片具有兩面性，教師也不能全盤否定。
　　《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。幼兒的戲劇性游戲就是一種幼兒自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造的游戲。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒的戲劇性游戲創(chuàng)造條件，并且通過(guò)仔細(xì)觀察為幼兒提供適宜的指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲的主人，以實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”的目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　〔3〕張金梅.幼兒園戲劇教育課程：大班〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2004：273.

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