摘 要：幼兒園社會教育是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。幼兒園社會教育活動應該圍繞著幼兒的身心特點來開展活動。所以說幼兒身心特點是開展幼兒園社會教育活動根據。同時還必須注意開展幼兒園社會教育活動的主要方式和方法。
關鍵詞：幼兒園；社會教育；活動
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-144-01
幼兒園社會教育是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。幼兒園社會教育活動應該圍繞著幼兒的幼兒身心特點來開展活動。大量事實表明，與幼兒現實生活聯系越緊密的內容越容易引起幼兒的興趣，并容易為幼兒所理解和掌握。因此，幼兒園社會教育在幼兒全面發展中有著十分重要、不可替代的作用。
一、幼兒身心特點是開展幼兒園社會教育活動根據
幼兒所擁有的生活經驗非常有限，社會教育內容的選擇應以幼兒的發展為依據，應建立在兒童已有的經驗基礎上，并以各種可感知的方式呈現以擴展幼兒的經驗，使教育內容真正被幼兒所理解、接受并內化為自己的知識，繼而產生特定的情感和行為。幼兒現有的學習和生活的能力，制約著幼兒園社會教育活動內容的廣度和深度。幼兒的學習能力正在發展過程之中，幼兒處于感知運動階段，抽象思維水平還沒有得到發展。因此，幼兒園社會教育活動的內容應建立在幼兒已有的經驗基礎之上，適當擴展，并以各種可感知的方式呈現，以擴展幼兒的經驗。幼兒的社會性經驗培養需要家、園、社會保持一致、密切配合。
幼兒的經驗和發展，不是籠統的，而是具體的，具有一定結構的，在選擇活動時，應考慮到這種結構，考慮到幼兒教育和發展的不同側面。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的，教師要注意通過環境影響、感染幼兒。幼兒有多種多樣的經驗，也有多方面的發展，一定要根據幼兒發展的需要，幼兒發展的不同側面，使教育內容更有效地促進幼兒的發展
二、開展幼兒園社會教育活動的主要方式
再現場景。在活動開始的時候教師可以讓幼兒自由表現，以便發現幼兒存在的問題，教師還可以提出問題引發幼兒的思考。例如，在小班規則教育活動“大家輪流玩”中，教師首先讓幼兒自由拿玩具玩，然后提出問題：“你們玩得開心嗎？為什么？”教師可以有目的地讓那些沒有拿到玩具的幼兒來回答問題，從而更好地揭示問題。
問題討論法。教師在活動時要精心設計討論題目，由淺入深地逐步提出2～3個問題，包括“為什么”“怎么做”等。討論問題的設計是影響教育活動效果的最重要因素之一，為了能提出可以引發孩子討論的問題，教師在設計活動時要充分考慮教育目標，圍繞目標設計出既符合教育目標又適合幼兒年齡特點的活動內容。例如，在“大家輪流玩”的活動中，教師針對小班幼兒規則意識差的特點，活動開始時讓幼兒自由拿取玩具，導致爭搶玩具的現象出現，從而讓幼兒親身感受到爭搶的不良后果。教師隨后提出的問題“應該怎樣玩”可以有效引發幼兒討論。
引導幼兒實踐?D討論?D再實踐?D再討論。活動開始時的實踐引發了討論，但此時幼兒還不一定完全理解“為什么”的問題，對“怎么做”也不太明確。因此，討論后的再實踐環節是非常必要的，教師可以根據幼兒討論時提出的建議安排幼兒再實踐一次。通過再次實踐，幼兒可以進一步掌握應該怎樣做。例如，在“大家輪流玩”的活動中，通過實踐、討論、再實踐、再討論的過程，幼兒可以比較深入地理解輪流玩的規則。
延伸活動法。相應的延伸活動可以幫助幼兒強化良好的行為習慣。例如，“大家輪流玩”活動的延伸部分可以是組織幼兒到戶外玩滑梯、秋千等，提醒幼兒要排好隊伍輪流玩。這些活動可以進一步幫助幼兒掌握輪流玩的活動規則。
三、開展幼兒園社會教育活動的主要方法
參觀情境法，根據社會領域教育的目的與任務，組織幼兒在園內或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規范的情境教育方法。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀前教師的準備工作是根據教育目的和要求確定參觀的地點、對象和進行的步驟，制訂好參觀的計劃。參觀時要指導幼兒圍繞參觀目的進行觀察感知。參觀結束后，教師要幫助幼兒對參觀內容作小結，使幼兒對參觀內容有個概括性的了解。
表演情境法。教師有計劃、有目的引導幼兒通過身態動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性―情感發展的目的。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據這個主題自行確定或在教師的幫助下確定相應的角色。幼兒園社會教育中的表演總是指向特定的發展目標。教師可以根據幼兒發展的需要和幼兒行為、情感發展的實際狀況，確定表演的主題和相應的角色，并為幼兒表演創設或引導幼兒共同創設特定的情景，為幼兒的表演提供相關的材料。
談話情境法。談話情境法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。語言交流是其核心的表現形式。它經常表現為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對答，有助于幼兒表達對社會事物和現象的經驗，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。話題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話題一定要蘊涵社會教育的目標，并具有可談性，即談話能夠深入下去。一般說來，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進行，也可以在小組中進行。
故事情境法。故事情境法不僅可使幼兒在專注傾聽過程中，潛移默化地對故事的結構和氛圍有所了解，同時還能通過貼近幼兒年齡特點的語言表述，將幼兒的興趣點更大程度地激發和調動起來，讓活動真正建立在幼兒的興趣之上。
“以人為本”是現代教育發展的基本思想和價值追求。在學前教育領域中，就表現為“以幼兒為本”。為了更好地開展基于生活體驗的幼兒園社會教育，必須自覺地將生活體驗的理念運用到社會教育過程中去，從而形成幼兒園、家庭、社會教育的三方聯動共育機制。
參考文獻：
[1] 丁慧韻.談談幼兒社會性的發展[M].南京師范大學出版社，2004.
[2] 虞永平.幼兒園社會領域課程芻議[J].學前教育研究，1997（5）.
【開展幼兒園社會教育活動芻議】相關文章：
• 對幼兒園管理的幾點思考
• 淺談幼兒園教師隊伍的建設
• 幼兒園物質活動環境的創設
• 淺談幼兒園剪紙活動的有效組織
• 幼兒園大班音樂教學的思考
• 幼兒園早期有效閱讀教學研究
• 幼兒園師資培養問題之我見
• 幼兒園游戲多元開發之價值
• 淺談幼兒園小班美術教學
• 幼兒園開展自然災害教育的意義
• 幼兒園園本課程建設
• 家園共育在幼兒園領域活動中的滲透
