教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的重要手段。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明顯的特點(diǎn)之一是建立了全新的教育評(píng)價(jià)體系。
　　現(xiàn)就《綱要》中有關(guān)教育評(píng)價(jià)方面的要求，談幾點(diǎn)自己粗淺的理解和認(rèn)識(shí)。
　　一、評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)變
　　早期的教育評(píng)價(jià)理論多偏重于對(duì)活動(dòng)結(jié)果的檢測(cè)，目標(biāo)結(jié)果的呼應(yīng)往往使人把注意力集中在評(píng)價(jià)結(jié)果上，由此形成了為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的局面。比如：在早期，每學(xué)期結(jié)束，幼兒園管理者對(duì)不同年齡班級(jí)幼兒進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，每班抽出不同程度的幼兒答題，看哪班幼兒掌握得好，得分高，對(duì)同年齡班排名，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在結(jié)果上。隨著教育評(píng)價(jià)研究的深入進(jìn)行，研究者提出了“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)教育工作的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提高，他們認(rèn)為，評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的過程，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)教育對(duì)象的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查教育對(duì)象的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，由此，評(píng)價(jià)增加了一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的功能。
　　二、評(píng)價(jià)者主體的轉(zhuǎn)變
　　1.從單一的評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾絽⑴c的評(píng)價(jià)主體
　　《綱要》明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者”。《綱要》運(yùn)用全新的教育觀念和思維方式，建立了新的教育評(píng)價(jià)體系，這樣的教育評(píng)價(jià)，不僅有利于教師聽取各方面的意見，做出正確的判斷，而且能使家長(zhǎng)、社會(huì)更好地了解幼兒園，更加關(guān)心幼兒園的教育。一方面是建立了以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)，以幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育三結(jié)合為主渠道，以幼兒園教育為中心的總體評(píng)價(jià)框架，徹底改變了傳統(tǒng)的以管理者對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。這樣的教育評(píng)價(jià)不僅有利于教師聽取各方面的意見，做出正確的判斷，而且能使家長(zhǎng)更好地了解孩子的優(yōu)勢(shì)和不足，更加關(guān)心幼兒園教育，從而真正實(shí)現(xiàn)“教育評(píng)價(jià)是各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標(biāo)。另一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)；再一個(gè)方面，評(píng)價(jià)是教師、同行、家長(zhǎng)、管理人員共同合作的過程，充分吸納了所有參與教育過程的人們的評(píng)價(jià)。
　　2.從以他人評(píng)為主的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熥栽u(píng)為主
　　傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是以管理者為主的教育評(píng)價(jià)，管理者往往以權(quán)威的身份評(píng)價(jià)教師的工作，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師的工作，并簡(jiǎn)單的把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益掛購(gòu)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲。比如：通過幼兒是否學(xué)到某些知識(shí)或技能看待課程目標(biāo)是否達(dá)成，通過幼兒知識(shí)掌握的多少來評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低。這樣一來人為地惡化了幼兒園管理人員與教師的關(guān)系，使大多數(shù)教師對(duì)評(píng)價(jià)工作產(chǎn)生了反感，喪失了工作的積極性。新型的課程觀更注重評(píng)價(jià)的多元化，目標(biāo)取向?yàn)橹鞯脑u(píng)價(jià)中融合了過程和主體評(píng)價(jià)的觀念。幼兒園的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的多樣性，不僅看幼兒的表現(xiàn)，而且強(qiáng)調(diào)了教師的反思，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的自我成長(zhǎng)。教師本是教育工作的直接參與者和實(shí)踐者，因此評(píng)價(jià)教師的工作，必然成為教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，它反映了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在重視各類人員參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重教師的自我檢查和自我評(píng)價(jià)，并且把教師的自我評(píng)價(jià)意見和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)意見有機(jī)的結(jié)合起來，這不僅有利于教師對(duì)自己的工作及時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)，同時(shí)也能更好地發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。
　　三、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變
　　從對(duì)幼兒的靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庥變捍龠M(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。由靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，也是將幼兒的現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)和幼兒的未來發(fā)展?jié)摿υu(píng)價(jià)結(jié)合起來。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的具體情況，合理的選擇教學(xué)方式。做到動(dòng)靜交替，過程設(shè)計(jì)適合兒童特點(diǎn)。體現(xiàn)幼兒的主體地位，精心設(shè)計(jì)幼兒主體的活動(dòng),積極組織幼兒主動(dòng)參與，積極討論、探究,留給幼兒足夠多的思維訓(xùn)練空間和時(shí)間。包括幼兒園日常活動(dòng)、 游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)幼兒、教師在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、教育環(huán)境的評(píng)價(jià)等。注重幼兒在各種活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。如不僅關(guān)注幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中解決問題能力的發(fā)展?fàn)顩r，更要關(guān)注幼兒在日常生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)中無意識(shí)表現(xiàn)出來的解決問題能力的發(fā)展情況。比如大班音樂活動(dòng)“我是一顆小種子”，活動(dòng)目標(biāo)是：體驗(yàn)隨音樂跳舞的樂趣，用動(dòng)作的變化表現(xiàn)小種子成長(zhǎng)的過程。評(píng)價(jià)內(nèi)容是：能想象并做出種子的生長(zhǎng)過程動(dòng)作，評(píng)價(jià)方式是：在幼兒已獲得相關(guān)種子生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組讓幼兒想象自己是一顆種子，隨音樂創(chuàng)編小種子生長(zhǎng)的情景，并表演出來。然后請(qǐng)小朋友相互評(píng)價(jià)：你最喜歡誰編的動(dòng)作，為什么？（引導(dǎo)幼兒從動(dòng)作優(yōu)美、形象、創(chuàng)意及與音樂的匹配上進(jìn)行評(píng)價(jià)）從結(jié)果看，每位幼兒都有自己的長(zhǎng)處，有動(dòng)作優(yōu)美的、有很有自己的創(chuàng)意的、也有節(jié)奏感很強(qiáng)的等等。通過動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)進(jìn)一步了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，進(jìn)而讓教師依據(jù)評(píng)價(jià)要求，改進(jìn)教育工作，采取有效的教育措施，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。
　　四、評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者關(guān)系的轉(zhuǎn)變
　　評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者從 “對(duì)立”關(guān)系變成友伴關(guān)系，這種關(guān)系改善很大，被評(píng)價(jià)者從接受評(píng)判轉(zhuǎn)向參與評(píng)判，其心理狀態(tài)也從緊張變得放松，從迎接檢查轉(zhuǎn)為積極聽取意見，其日常管理，從突擊的應(yīng)付性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為自覺地改進(jìn)性評(píng)價(jià)。
　　總之，幼兒園教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為幼兒園管理的一條鎖鏈，而應(yīng)促進(jìn)了教師、家長(zhǎng)和幼兒之間的積極互動(dòng)和交流，使他們彼此建立良好的關(guān)系，也保證了教育評(píng)價(jià)與教育目標(biāo)之間的有機(jī)結(jié)合。

【幼兒園教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變】相關(guān)文章：

• 農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲“變形記”

• 當(dāng)家庭矛盾延伸到幼兒園時(shí)

• 幼兒園交互式一體機(jī)資源庫(kù)的應(yīng)用

• 幼兒園分級(jí)弊大于利

• 綏化市幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查分析

• 論幼兒園有效教學(xué)的策略

• 淺談?dòng)變簣@加減法教學(xué)的策略

• 幼兒園語言教育的反思與批判

• 幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象及對(duì)策

• 關(guān)于幼兒園電氣設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

• 香港幼兒園開銷幾何

• 教育評(píng)價(jià)提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)水平路徑探析