受陶行知先生“生活即教育”理論的啟發(fā)，教師通過挖掘幼兒生活的健康內(nèi)容，抓住引導(dǎo)健康的生活契機(jī)，利用生活常見的教育材料，創(chuàng)設(shè)滲透健康的生活環(huán)境等途徑，嘗試在生活中實(shí)施幼兒健康教育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。”幼兒健康教育是終身健康教育的基礎(chǔ)階段，也與幼兒素質(zhì)教育密不可分，對幼兒終身的全面發(fā)展有著極其重要的影響。而陶行知先生“生活即教育”理論的豐富內(nèi)涵對幼兒健康教育有極大的啟發(fā)。
一、健康的教育離不開健康的生活
陶行知認(rèn)為，生活決定教育；同時(shí)，教育也必須通過生活，才能發(fā)揮其作用。陶行知先生說：“過什么生活便是受什么教育”，并提到“是康健的生活，就是康健的教育；是不健康的生活，就是不健康的教育。”因此，要想?幼兒接受健康的教育，就要讓幼兒有健康的生活。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”幼兒園的一日生活蘊(yùn)含著許多寶貴的教育元素，而健康教育尤其不能脫離幼兒生活。顧榮芳認(rèn)為幼兒健康教育是生活教育：“幼兒健康教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是培養(yǎng)幼兒的健康行為，即養(yǎng)成健康的生活方式，幼兒健康教育的根本目的是提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量，幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。”
生活與教育不是割裂開的，對于生活和教育的關(guān)系，陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育。生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱，好比一個(gè)人的小名與學(xué)名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。”由此遷移到幼兒健康教育，則我們應(yīng)明白：如若不是幼兒生活所需要，不是幼兒通過在生活中運(yùn)用而學(xué)會(huì)，或是不能服務(wù)于生活，使生活更健康的，都不是真正的健康教育。幼兒健康教育本身就與生活緊密相連，健康生活是健康教育的最終目的，而健康教育也在健康生活中進(jìn)行。因此，健康教育需要著眼于生活，健康的生活就是健康的教育。
二、在生活中實(shí)現(xiàn)幼兒健康教育
意識(shí)到健康領(lǐng)域進(jìn)行生活教育的必要性和重要性后，“生活即教育”理論啟發(fā)我們必須聯(lián)系生活、實(shí)際操作來實(shí)現(xiàn)健康生活教育。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，對實(shí)施幼兒健康生活教育的途徑進(jìn)行總結(jié)，歸納為以下幾點(diǎn)：
1.挖掘幼兒生活的健康內(nèi)容
陶行知先生說：“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。”因此我們應(yīng)該把幼兒生活所需要的健康內(nèi)容教給幼兒。幼兒具有極大的主觀能動(dòng)性，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，教師應(yīng)重視幼兒主體性，重視與幼兒的互動(dòng)。在觀察幼兒健康問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)幼兒對于健康教育的真正需求，挖掘幼兒關(guān)于健康的普遍問題，在經(jīng)過專業(yè)處理后，生成課程，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｕn程來源于生活，又服務(wù)于生活。
比如，有一段時(shí)間，很多孩子經(jīng)常問：“為什么女孩子沒有小雞雞？為什么男孩子可以站著尿尿？”教師意識(shí)到，這是幼兒的一個(gè)普遍的認(rèn)知需求，是對基礎(chǔ)性知識(shí)的好奇與探索，并且幼兒已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。性教育是健康教育的重要組成部分，并融于生活，隨著幼兒性別心理的發(fā)展，教師挖掘相關(guān)的健康內(nèi)容，將其生成了重點(diǎn)為“知道男孩女孩身體的不同點(diǎn)和學(xué)會(huì)保護(hù)自己隱私部位”的集體活動(dòng)。
2.抓住引導(dǎo)健康的生活契機(jī)
雖然集體健康教學(xué)活動(dòng)是不可或缺的教育形式，但是僅僅依靠這個(gè)方式是無法達(dá)成健康教育目標(biāo)的，尤其衛(wèi)生、作息、飲食等方面的習(xí)慣都是在生活中養(yǎng)成的，因此幼兒的日常生活不可忽視。“生活即教育”理論啟發(fā)教師將幼兒放在生活中，與生活摩擦產(chǎn)生教育的作用。教師應(yīng)關(guān)注幼兒生活細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)健康教育問題，抓住時(shí)機(jī)，對幼兒進(jìn)行教育。集體活動(dòng)、小組、個(gè)別談話等方式均可單獨(dú)采用或結(jié)合使用。《綱要》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。”
例如，幼兒每天都要上下樓梯，教師每次帶幼兒上下樓梯之前和之后都是很適合的教育時(shí)機(jī)。除了常規(guī)的口頭提醒，有時(shí)也可通過觀察幼兒的隨機(jī)行為，趁機(jī)對整體幼兒做出安全預(yù)警，也可對個(gè)別出現(xiàn)不安全行為的幼兒進(jìn)行個(gè)別談話。
3.利用生活常見的教育材料
生活中的常用材料必然有其獨(dú)特的存在價(jià)值，健康教育如能巧妙利用生活中的材料，不僅經(jīng)濟(jì)環(huán)保，還能夠引起幼兒的興趣，引發(fā)幼兒共鳴和激發(fā)幼兒好奇心，充分調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性。并且，這對幼兒是一種暗示――練習(xí)該技能可以直接對自己的生活發(fā)揮作用，材料來自生活，也被用于生活。比如鍛煉幼兒手部小肌肉，最適合的材料就是日常生活常用的剪刀、筷子等。在體育游戲中，將幼兒所熟悉的各種生活用品――紙盒、易拉罐、廢舊報(bào)紙、塑料瓶等普通常見的材料，進(jìn)行新的組合，產(chǎn)生多樣的玩法，再結(jié)合生活情境，便能激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，體育目標(biāo)達(dá)成便可事半功倍。除此之外，自然資源也是生活資源的重要部分，幼兒通過玩沙玩水玩泥，身心得到鍛煉，也得到了解放。
在一節(jié)重點(diǎn)為“攀爬翻越有一定高度物體”的大班體育活動(dòng)中，教師利用了幼兒平時(shí)常見的材料――桌子來模擬高山高墻，簡單、經(jīng)濟(jì)卻十分有效。在活動(dòng)中，從集中注意（有每天見到的桌子），到好奇驚訝（熟悉的桌子也有新奇的玩法），再到興趣高漲（桌子跟墊子組合起來非常有挑戰(zhàn)性），幼兒全程積極主動(dòng)參與該體育活動(dòng)，目標(biāo)順利達(dá)成。
4.創(chuàng)設(shè)滲透健康的生活環(huán)境
環(huán)境含教育，習(xí)慣成自然。《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”首先，提供安全、豐富的物質(zhì)環(huán)境對幼兒發(fā)展健全身體有重要作用。比如采光良好的空間、安全健康的食物搭配、定期檢查的大型體育器械、用于玩沙玩水等活動(dòng)的場地。其次，創(chuàng)設(shè)良好的心理生活環(huán)境有利于幼兒心理健康發(fā)展。比如教師與幼兒、幼兒同伴之間、家長與幼兒等良好的人際交往環(huán)境與和諧的情感氛圍。
另外，值得一提的是，教師與家長是幼兒生活中的重要角色，其言行形成了影響幼兒健康的隱性環(huán)境。倘若家長自己沒有早睡早起、不挑食、飯前便后洗手等習(xí)慣，幼兒也很難養(yǎng)成良好的作息、飲食和衛(wèi)生習(xí)慣，因?yàn)橛變焊菀资艿匠扇诵袨榈陌凳荆ツ７鲁扇说男袨椤ｋ[性環(huán)境影響幼兒的生活習(xí)慣，健康的隱性環(huán)境幫助幼兒養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，有了健康的生活習(xí)慣，幼兒便向健康生活邁出了一大步。
三、結(jié)語
健康的生活就是健康的教育，應(yīng)努力讓幼兒健康教育回歸生活。以健康生活助健康教育，以健康教育促健康生活。以健康教育推素質(zhì)發(fā)展，以素質(zhì)發(fā)展造就孩子美好未來。
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